由表及里，深入探究

李青梅

《表里的生物》（统编语文六年级下册）是冯至先生的一篇回忆性、叙事性文章，讲述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。作者当时认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，当他听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面一定有一个蝉或虫一类的生物。他对此充满好奇，可是父亲不许他动，这又使他很痛苦。有一次，父亲打开表盖让他看，说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。课文富有童真童趣，让人忍俊不禁的同时，又对“我”的推理精神十分欣赏。一个对世界充满好奇心的小孩子，用有限的经验对陌生的事物做出自己判断，从大人的“解釋”里为自己的判断寻找更“确切”的依据，从而笃定了自己的“认识”——尽管那是儿时的臆断。《表里的生物》一文所在单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法。那么，教师如何在教学中落实单元的语文要素呢？这就需要我们不但能够体会文章的表层故事，更要走进文本的语言文字里，真正读懂文章、读懂冯至。

一、读评结合，由表及里说故事。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文阅读教学提出的新要求。教学中，教师要在学生理解课文内容的同时进行朗读指导，让学生把自己的体会通过朗读表达出来，通过朗读引起自己情感共鸣的语句，在读中流露出自己的感情，让自己的体会更真挚、更深切。教师同时要引导其他学生说出自己听了同学的朗读后的感受，并对朗读的同学做出评价，让读与评相得益彰，使学生既能深入理解课文内容，又能增强学习的主动性。

二、读议结合，由表及里思因果

在文中，“我”起初猜测父亲的表里边有一个蝉或虫一类的生物，后来也证实了“我”的猜测——表里边有一个活的生物，最后又猜测是因为蝎子有好听的声音才被父亲关在他美丽的表里。这样的猜测结论，无疑是天真、无理的，而且这样的结论明显有悖于事实和科学的，毫无价值。可是，如果我们还原“我”推理的整个过程，也许会有别样的感受。教师要以“我”第一阶段的猜测为例，引导学生进行分析。

“我”对父亲表里声音的第一阶段的猜测是：表里边一定有一个蝉或虫一类的生物吧，这个生物被父亲关在表里。那么，“我”这时的猜测，也就是课文第9自然段中“我想”的依据是什么呢？教师要引导学生阅读课文前8个自然段，梳理出两层依据。（1）是“我”的经验与“我”的发现之间发生冲突。课文第1自然段中写了“我”的生活环境。“我”住在一个小城里，城里没有工厂，没有机器的声音;早晨的鸟叫、夜里的狗吠、夏天的蝉鸣、秋晚的虫唱、钟楼的钟响、街心的弦音。在这种生活环境中，无论哪一种声音，背后都是活的生物。由此，“我”对声音形成一个初步的认识或者经验：凡能发声者，必有生命，且不易看见。而在课文第2自然段中，写到了“我”的生活发现：父亲的怀表无生命，却也能发声。由此，“我”的经验与“我”的发现之间形成一种强烈的冲突，并由此生发出“我”的疑问：没有生命的怀表，何以能发声？正是基于这样的认知冲突，“我”很“缜密”地猜测：父亲的表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物。（2）是父亲的表现：“父亲立刻把我的手拦住”“只许听，不许动”“小孩子不许动表”——禁止“我”动表。正是父亲这样的“禁令”，客观上推动了“我”的猜测：这个蝉或虫一类的生物被父亲关在表里，不许小孩子动。这个阶段，通过“我”的经验，再到“我”的疑问，最后是“我”的猜测，构成了“我”对“表里有生物”的“推理”过程。这整个过程充满想象，但每次想象又都合乎“情理”，且前因后果的逻辑性很强，让读者几乎找不到任何推理的破绽，完全被“我”的节奏给带走。所以，与其说“我”的猜测和推论极其幼稚和毫无价值，不如说这是一个孩子在对“表里的声音”这一问题进行探索、思考、推理的过程。而这样的过程，不正是很多“真理”的诞生路径吗？教师在教学中，引导学生思考分析这一过程，无疑是在培养学生的“科学精神”，并激励他们能一直保持爱思考的习惯，对身边事物和现象多一些关注，多一些好奇。

三、聚焦“父亲”，由表及里懂父爱

文章呈现给读者的显性框架，是“我”的不断发现、猜测、证实及继续推测“表里的生物”的过程，而这一过程中，每一个阶段都写到了“父亲的表现”，甚至助推了“我”的“推理”进程。让学生读懂这一过程，也就读懂了父爱。全文对父亲的描写不多，大致如下：第一阶段（课文第1自然段至第9自然段）——“父亲立刻把我的手拦住”“只许听，不许动”“小孩子不许动表”;第二阶段（课文第10自然段至第17自然段）——“父亲笑着对我说‘你来，我给你看看表里是什么在响，可是只许看，不许动”“有时父亲答应我，有时也拒绝我。”“这就是叫你只许看，不许动”“（父亲回答）‘这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”;第三阶段（课文第18自然段至第19自然段）——“父亲没有回答”。父亲的这些表现，有时是无情的拒绝和“不许”，有时是“谎言”的欺骗，有时是冷漠的“不回答”。从表面来看，父亲的言行似乎忽视了“我”的好奇天性和探索未知世界。然而，稍做探究，对父亲的形象可能会有另外的认识。

父亲为何一直不许“我”动表？而且这种“不许”，一以贯之，可能贯穿于“我”的整个童年。首先，从文中第5自然段“我一边说一边就向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了……”这一段中的“立刻”一词，写出了父亲见到“我”想要动表这个举动之后的迅速而紧张的反应。这个迅速而紧张的“拦”的背后，是什么原因？结合冯至先生的相关背景资料：到了冯至父亲这一辈，家道衰弱，只能靠微薄的收入维持一家六口的生活。可知，怀表对于父亲，对于整个家庭而言，都是一件相当贵重的家产。因此，父亲不许“我”动这样一块怀表，甚至编出“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴”来吓唬“我”，实在是情有可原，是可以理解的。其次，父亲“自己有什么高兴的事”时，会主动说“你来，我给你看看表里是什么在响”，也会主动打开表盖让“我”看看表里的“美丽世界”——满足了“我”对表里世界的无限好奇之感。这样的父亲，又何尝不是温柔与慈爱的呢？再者，父亲的“不许”禁令与“小蝎子尾巴”的谎言，虽然是父亲主观上禁止“动表”，但是这些表现却恰恰在客观上激发了当时充满疑惑的“我”的种种想象，也从客观上激发了“我”执着探究某一现象的意志力，更客观地让“我”养成了通过已知去求证未知的钻研态度。设想，如若是“一问即答”“一求即应”的父亲，能培养出具有这样思维的孩子吗？从这个层面而言，不能说是朴素的父亲有意为之，但至少有“无心插柳”的教子之道吧。

四、研读细品，由表及里悟情怀

文章中有不少句子，唯有引导学生细细品读之后，才能让学生感受到句子所表达的表层情感与真正意味。如课文第1自然中“但是，过了一会，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看”这一句，貌似是“我”的感叹，感叹表里世界之美。倘若结合“但是”“还是”等词语，不难读出“我”在父亲盖上怀表之后的感叹，实际上是“我”在回味刚刚我所见到的表里的那个“美丽世界”，这种“回味”中又带有满满的遗憾与无奈之感。又如课文第17自然段中“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物”这一句，“多么”强调了蝎子的丑恶与恐怖，“这样”强调了表里世界的美丽，“为什么”表明了“我”对于将如此丑恶与恐怖的蝎子放进那么美丽的表里这一现实的不解、惊讶，甚至是不满。“但是”一词，又立刻将“我”的这种不解、不满的情感转向自己的猜测被证实后的愉悦，自己的思考探究有所得时独有的心理状态。再如课文最后一个自然段中“这样的话我不知道说了多久，也不知道到什么时候不说了”这段话总能引起读者的诸多共鸣。“这样的话”显然是指课文第20自然段中的“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却又一个小蝎子在表里”，“这样的话”是那样童真、那样的欢快、那样的空灵，而且快乐了很久，童真了很长一段时间;“不知道什么时候”，当然是长大了、懂得了“表里的生物”之后;“不说了”，包含了成年后的“我”太多的人生感喟。

冯至先生的这篇回忆性散文，能让学生在感受到童年的“我”的那种天真、趣味、充满好奇之余，又多了一层成年人的人生喟叹。F1379016-03FA-4B09-86C0-2D7E6DE14186