新手型、专家型小学数学教师课堂提问有效性研究

赵占国　潘劲秀

课堂提问是沟通教师、学生、教材的重要桥梁，是最关键、最主要的教学行为，是实现教学目标的主要方法、促进学生思维发展的基本手段。有效的课堂提问是有效教学的重要保障，因此厘清新手型教師和专家型教师的课堂提问有效性的特点、差异，以及学生对课堂提问的需求，将有助于新手型教师对课堂提问有效性的深入了解，亦有助于新手型教师的专业能力发展。

一、问题提出

教师的课堂教学行为是影响教学效果和学生学习的一个重要因素，教师教学行为的很多问题都值得教育研究探讨，其中教师的课堂提问行为是课堂教学中非常普遍而重要的行为。在长期的听课观察和自身的教学实践中我发现新手教师和专家教师在课堂提问有效性上差异明显。因此，研究问题有：

1.新手教师和专家教师的提问类型、提问方式、提问等待、提问反馈四个方面有效性特点？

2.新手教师和专家教师在提问认识、提问类型、提问方式、提问等待、提问反馈、提问反思六个方面有效性差异？

3.学生视角下的课堂提问目的、提问类型、提问方式、提问等待、提问反馈五个方面有效性的特点？

二、研究结果

1.新手教师课堂提问有效性的不足

（1）类型多样但目的不明确，低效或无效提问多。

新手教师提出的问题未能有的放矢地针对实际的教学内容和学生的最近发展区。数学课堂应该数学性质的问题最多，但偏重低水平提问，整个数学课堂问题很少能够引发学生的数学思考，不能够让学生深入思考知识的发生、发展、获得的过程，更不要提学生的数学思想、创新能力的发展。

（2）以个别提问为主，区域化明显。

新手教师在提问方式上，虽不是“一方独大”，但结果显示，他们的提问方式主要是个别提问，而且是集中在个别熟悉的学生中。这样的提问方式其实是不可取的，容易造成课堂的区域化，会影响其他学生的学习自我内驱力。

（3）等待时间过少或分布不合理。

新手教师虽注重课堂提问等待，但在具体的等待时间上，我们比较提倡的是3秒及以上，而现实是新手教师对3秒的等待时间重视程度低;此外，数学课堂的性质决定了数学课应该给到学生个人或小组思考的时间，但新手教师课堂上这样的时间仅有一次，这样就导致了课堂低效。

（4）无效反馈或低效反馈较多，高效反馈较少。

新手教师主要以暗示和忽略这样无效的低水平反馈为主，高水平反馈并不多。新手教师缺乏对反馈行为重要性的认识，要么通过语言、眼神、行为等方式暗示，要么就是忽略学生的回答。反馈还是在学生回答的基础上追问学生答案或者肯定学生，并不能启发和引导学生思维。

2.专家教师课堂提问有效性的优点

（1）专家教师比较重视高效的问题类型提问。

（2）专家教师能够合理选择各种提问方式，有效性较强。

（3）专家教师的等待时间安排较合理。

（4）专家教师高效反馈较多，高水平反馈运用得很好。

3.新手教师和专家教师课堂提问有效性的差异

通过对比新手和专家教师数学课堂提问有效性的差异，得到以下结论：（1）新手教师对数学课堂提问目的的认识不够深入，还停留在课堂和知识层面上，而专家教师能够结合课堂、知识和学生进行全面思考;（2）专家教师比新手教师对有效提问的认识更深入;（3）新手教师对问题的预设不能像专家教师一样结合重难点和学生水平，问题缺乏层次性;（4）新手教师的提问类型不够多样化，高层次提问较少;（5）新手教师提问方式不合理，容易造成课堂区域化，专家教师既注重学生个别发展也重视全班学生的发展;（6）新手教师等待时间不合理，特别是思维层次高的问题等待时间太短，专家教师能够根据问题的难易程度选择合适的等待时间，提升课堂提问的有效性;（7）新手教师的低水平反馈太多，不利于学生课堂积极性的提高，专家教师高水平反馈多，利于学生增强课堂参与积极性，提高学生的思维能力。

三、新手教师课堂提问有效性的建议

1.确定课堂提问的目的和功能，有效促进学生思维的发展

课堂提问最重要的是要先确定提问的目的，目的就像是“灯塔”，指引提问的路径和方向。新课程改革要求新时代的教育是民主的，过程与结果并重，倡导发现学习，注重培养学生的创新能力和实践能力，注重培养学生适应现代社会发展的关键能力。落实到数学课堂教学中，要求新手教师能够根据人才特点和学科特点，要求提问目的具有方向性、全局性和统筹性，促进提问目的更加深入、更加开放、更加务实，从学生中来到学生中去。新手教师只有学会将有效提问的目的落实，才能够实现有效的教学目的。

2.抓住教学重难点，有针对性地提问

数学学习过程就是“设问解疑”不断发展的冲突过程，对于教学重难点和关键点的提问，需要新手教师能问在学生易错之处、问在教材冲突之处、问在前后知识冲突之处，学生只有引发了认知冲突，才能启发学生思考，促进学生思维的发展，进而顺利攻破教学重难点。这就要求新手教师在备课环节就要对教学内容的重难点有熟练的把握，并提前预设能够引发认知冲突的问题，确定好每一个问题对应的提问目的，能够有针对性的、水到渠成的高效提问。

3.提问类型多样化，分层设问

类型多样化不是意味着没有逻辑和梯度，在设置问题时，新手教师要善于采用以下两个方法：其一是梯度式提问，由浅入深。新手教师要善于发现知识的梯度和难度，设置链条式问题，一环紧扣一环，一环比一环深入，让学生的思考有层次性;其二是扩大域限式提问。问题的提出不仅要有深度，还要有广度，新手教师在提问时要善于为学生从打开“一扇窗”，到引导学生主动“打开一道门”，由窗及门看到更广阔的风景。

4.提问既要面向全体学生，又要注重学生个性发展

新时代的课程改革要求教学要注重学生的素质教育，《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：数学教学要面向全体学生的数学发展，不同的人得到不同的数学教育。落实到数学课堂中，数学课堂提问是数学教学的直接手段，要求新手教师要面向全体学生，不能为了赶课程进度在提问方式上只注重几个学习成绩好、积极的学生的发展，也要关注到离讲台比较远的、不敢举手的孩子，让那些学生也能有机会参与到提问活动中来。因此，新手教师在日常的课堂教学中，要注重面向学生，注重分析学生的性格特征选择合适的提问方式，根据学生的学习水平提出适合难度的问题，注重不同学生的发展和培养。

5.留有等待，促进学生深度思考

在小学数学教学中，教师最需要的就是耐心。首先，回答问题之前，教师耐心的等待在向学生传达一个信号——好好思考，不要仓促，这样不仅可以让更多的学生参与问题的思考，还可以培养学生耐心完整的做事风格;其次，学生回答完问题之后，留给其他没有回答问题的学生反思的时间，可以培养学生透过别人发现自己的问题的品质。面对低学段的学生，由于学生的注意力集中时间短，且短期记忆的单位只有5-9个单位，所以教师可以适当放慢语速，争取让每一个学生都能听懂问题，参与问题的思考，进而促进学生的深度学习。

6.及时有效的反馈，调动学生积极性

学生回答的反馈是课堂提问行为比较重要的环节。教师在使用反馈评价方式时要运用得当，尽量使用正反馈，控制好力度。对于学生的回答，新手教师要给予恰当、及时、有效的反馈，多使用高水平的反馈，让学生在反馈中加深对知识的理解，最好是可以引发认知冲突。如果学生回答正确，新手教师不能笼统地判断对错，比如说“嗯、好的、你说得对”等形式评价，而是要具体点明学生哪里做得比较好。如果学生回答不完整，教师可以采用追问的形式促进学生思考。如果学生回答得偏差太大，教师不能打断，要给学生讨论反思的时间，让学生自己解决问题。如果学生回答错误，不要急于否定，善于分析错误的原因，要及时纠正和朝正确的方向引导。这样的反馈才能使课堂达到预期的效果，才能增强学生学习的兴趣，喜欢学习数学，喜欢参与数学课堂，积极参与思考。

7.准时把握提问时机

“不愤不启，不悱不发”，说明提问时机是非常重要的，虽然数学课堂的提问是频繁发生的，但问题不是随意提出的，而是讲究机缘巧合。新手教师应善于在导入新课时提问，好的开端是成功的一半，新手教师一定要注意以下几个提问时机：情境导入新知时提问、知识的关键处提问、题目变通处提问、规律探究处提问、困惑矛盾处提问。好的问题是在教师和学生共同的交流互动中产生的，学生的思维处于异常活跃的状态时对问题的思考才会更深入。在教学中，给学生呈现刺激之后，要让学生先建构自己的认知，然后教师的关键提问，引发学生的深入思考，这类提问才是刚刚好的问题。8FFE0822-1633-45AD-A29B-D42F973F03ED