关注表达形式，在变与不变中感知语言魅力

朱佳

教材简析：

《要下雨了》（统编语文一年级下册）是一篇有趣的科普童话。课文通过小白兔与燕子、小鱼和蚂蚁的对话，告诉我们下雨前一些小动物的活动特点及相关的气象知识。细细研读文本，不难发现，三段对话配有相应的插图，且表达方式基本相似，都带有“呀、呢、吧”等语气词，适合学生进行分角色朗读和语言训练。而联系生活实际了解词语的意思这个要素则在文中以泡泡的形式呈现。教学时，教师要引导学生自主尝试，借助图片、联系生活等理解“阴沉沉、潮湿、闷得很”等词语的意思，从而更好地读懂课文。

教学过程：

一、理解关键字，明晰课题意思

1.解释“了”的意思。教师板书：下雨了。学生读。（在词语末尾加“了”字，表示事情已经发生了）

2.说说课题的意思。如果在“下雨了”前面加“要”字（板书课题：要下雨了），这表达了什么意思？（说明事情还没有发生）。

3.回答问题。联系生活，说一说下雨前都会有哪些征兆？你有哪些发现？

设计意图：通过对比“要”字在句中的意思，让学生理解课题的意思。同时，联系生活实际让学生说说下雨前有哪些征兆，能有效地激发学生的学习兴趣。

二、识字学词，感知课文内容

1.自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文段落。

2.学习词语。出示三组词语。（第一组：空气、有空。第二组：闷得很、闷雷。第三组：弯着腰、淋着雨）

（1）同桌互读，说说自己发现了什么。

（2）请学生带读三组词语。

（3）关注多音字。关注“闷”。①有什么好办法记住“闷”字？②演示“闷”字的演变。③你有过“闷”的感觉吗？④“闷雷”是怎样的？听到过“闷雷”吗？播放“闷雷”的视频。感知闷雷就是声音特别沉闷的那种雷。⑤什么是“响雷”呢？播放“响雷”的视频。下雨时打雷的声音特别响，特别脆——这就是响雷。⑥指导学生读好“闷得很”和“闷雷”。关注“着”。①出示短语（小白兔弯着腰在山坡上割草。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨），指名让学生读。②“淋着雨”是什么意思？（淋到雨）③拓展。吹到风可以说成——吹着风，烫到手可以说成——烫着手……

（4）男女生合作读三组词语。

3.插图排序。读课文，数一数课文有几幅插图，说一说：为什么这样排插图？（按遇到动物的先后顺序排：燕子—小鱼—蚂蚁。根据地点的不同排：山坡——池边——回家路上）

4.概括内容。说说课文主要内容。

设计意图：抓住课文中出现的多音字进行归类识字，并利用课文中的插图资源，帮助学生理清文脉，概括课文主要内容，培养学生借助插图读懂课文的意识和能力。

三、研读对话，品悟语言变化

1.图文结合。学生给插图配文字。第一幅图对应课文第2自然段和第3自然段;第二幅图对应课文第4自然段、第5自然段、第6自然段;第三幅图对应课文第7自然段。

2.改变形式。变课文为绘本形式，指名让学生分角色读课文。学生用横线画出小白兔的话，用波浪线画出燕子、小鱼、蚂蚁的话。

3.交流互动。出示课文中小动物的三组对话，同桌互读，然后说说自己的发现。

（1）发现一：“问”的方式相同。①請学生读问句。出示：燕子，你为什么飞得这么低呀？小鱼，今天怎么有空出来呀？②改问句，对比着读一读，交流自己的感受。③连着叫两遍，是为了引起对方的注意。想一想，如果小白兔遇到的是蝴蝶，又会怎么说？如果遇到的是蜻蜓呢？生活中，你也这么讲过话吗？④角色朗读。指导学生读好这两个问句。

（2）发现二：用了相同的语气词。①说一说，你还有什么发现？在哪里都用了“呀”。②这是一只怎样的小兔？③小白兔特别会问话，用上“呀”，不仅让听的人特别舒服，而且把疑问的感觉表现了出来。学生用上语气词“呀”去问问燕子和小鱼。

（3）发现三：燕子、小鱼、蚂蚁的回答，在语言形式上很相似。①先说要下雨了，再说下雨前要干什么？②指导学生读懂燕子的回答。（出示：要下雨了 空气很潮湿 沾了小水珠 飞不高 虫子的翅膀 忙着捉虫子）四人学生小组合作排序，然后用上“因为……所以……”说一说，理解燕子低飞的原因。③联系生活理解“潮湿”的意思，积累同偏旁组成的词语。④读燕子、小鱼、蚂蚁回答的三句话，说一说：你还有什发现？（用上了语气词“呢”）⑤说话训练。     正忙着    呢！

（4）发现四：表达方式有变化。①我们发现了那么多相同的地方，那有什么不一样的地方呢？②作者在写燕子和小鱼的时候都是直接用问话的方式来表达，而写蚂蚁时就换了一种方式，有了变化，就没有重复的感觉。③用直接问话的方式进行对话。出示：小白兔看见路边有一大群蚂蚁，就大声问：“    ？”一只大蚂蚁说：“是要下雨了，我们正忙着搬东西呢！”

（5）下雨前，还有哪些小动物有不一样的举动？学生在学习小组内交流，然后仿照课文说一说。出示：小白兔看见   ，就大声问：“    呀？”    说：“要下雨了，我正忙着     呢！”

5.补充结尾。小白通过与燕子、小鱼、蚂蚁的三次对话相信要下雨了，他加快步子往家跑，一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，我看见燕子_____，小鱼_____，蚂蚁 _____，原来他们都知道要下雨了。”

设计意图：在图文结合中直击三组对话，引导学生进行比较，将重复的称呼与语气词的运用结合起来，并迁移训练说小白兔与蚂蚁的对话，让学生发现课文在表达形式上的变化。同时运用“因为……所以……”的句式练习说话，推进因果关系，达到思维训练的目的。

四、归类观察，写好本课生字

1.生字归类。将本课生字进行归类。（出示：第一组：吗 呀 呢 吧 第二组：边 加）学生观察生字在田字格中的位置，找出相同点和不同点。

2.书写生字。教师范写生字，学生书空，然后学生书写生字，教师巡视，进行反馈评价。

设计意图：根据生字的共性，有针对性地对学生进行指导，注重学生的观察与体验，使书写指导精准到位。C204B1F4-567A-4586-8EC4-F9A31CFE8E25