循证教学法在汽⻋检测与维修技术专业教学中的应⽤

张⽴新　刘 颖

摘要：本⽂研究循证教学法在汽⻋检测与维修技术专业教学中的应⽤。概述循证教学法的内涵，从教学主体、教学证据与教学情境三⽅⾯，分析循证教学法的构成要素，认为当前汽修专业课程教学的不⾜之处在于理论与实践結合不紧密、实践条件不完善以及教学评价体系不合理。从构建循证教学情境、课程结构证据、循证内容优化证据、教学过程实施证据、教学评价证据等⽅⾯，探讨循证教学法在汽⻋检测与维修技术专业教学中的应⽤。

关键词：循证教学法;汽⻋检测与维修技术;教学

中图分类号：G712 收稿⽇期：2022-02-12

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.06.034

1 循证教学法内涵概述

循证教学法起源于循证医学。1996年，剑桥⼤学教授哈格⾥夫斯在⼀个教师培训机构讲座中，⾸次提出了这⼀概念，他认为教师在进⾏教学时，应扮演“医⽣”⻆⾊，结合证据，设计并组织各项教学活动。

⾃此以后，循证教学法逐渐发展成为在教育领域中具有⼀定地位的教学⽅法，在各学科的教学中，得到了较为⼴泛的应⽤[1]。相较于传统的教学⽅法，此种教学⽅法对教师的教学经验、教学智慧有更⾼的要求，倡导教师将教学思路与教学证据深⼊结合在⼀起，为学⽣提供⼀系列更具科学性的教学活动，提升课堂教学的实效性与针对性[1]。在应⽤循证教学法的前提下，教师可结合个⼈的经验，将教学对象的多样性与教学过程的情境性有机结合起来，突破以往教学中存在的主观性、随意性弊端，构建更为⾼效的课堂，获得更为良好的教学效果。

2 循证教学法的构成要素

循证教学法的构成要素，包括教学主体、教学证据与教学情境三⽅⾯，以下进⾏具体分析。

2.1 循证教学的中⼼是学习者

近年来现代教育事业得到了迅猛的发展，“学⽣是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者”的教学观念，逐渐得到了⼴⼤教育⼯作者的⼀致认同。循证教学法⾼度体现了这⼀现代化教育理念，在应⽤此种教学⽅法的前提下，教师在课堂中主要扮演着教学决策的制定者、学⽣⾏为的引导者、学习活动的⽀撑者等⻆⾊，教师可结合学⽣在课堂中的实际情况，包括学习基础、学习能⼒等，制定有针对性的教学策略，为不同学⽣提供不同的学习⽀持，促进学⽣⾃主成才。

2.2 循证教学的核⼼是证据

证据是循证教学最为关键的要素，证据的优劣决定着教师应⽤循证教学法的效果。现代化课堂中，学⽣是教师开展各项教学活动的主要对象，是课堂最主要的参与者，他们的已有经验、性格特点、学习习惯，以及在过往的学习经历中发⽣的⼀系列事件，都是教师制定教学决策的重要证据。教师应加强对良好师⽣关系的维系，在了解学⽣实际情况的基础上，有针对性地改良教学⼿段，将各项现代化教学理念⼀⼀落地，获得理想的教学效果[2]。

3 汽⻋检测与维修技术专业教学中存在的不⾜

3.1 理论与实践分离受到传统教学理念的影响，当前仍有许多教师在进⾏汽修专业课程教学时，过于依赖理论性教学⽅法，习惯将提升学⽣的应试成绩作为课堂教学的主要⽬标，为学⽣提供⼀系列千篇⼀律的课堂教学活动，忽视对学⽣实践操作能⼒的培育，影响了学⽣职业能⼒的提⾼。在教学改⾰逐步推进的前提下，虽然也有⼀些教师认识到了上述教学模式的不⾜，但这些教师在改良课堂教学的过程中，却往往会因多种因素的影响，出现⼀系列不合理的教学⾏为，导致学⽣的理论知识储备与实践能⼒，还是⽆法得到全⾯的融合。

3.2 实践条件有限

汽⻋检测与维修技术专业课程的教学内容很多都是⼀些复杂的汽⻋部件，学校的教学条件有限，很多学校对汽修实训室的建设都存在⼀定程度的不⾜，⽆法满⾜学⽣多元化的训练需求。因此，在信息技术⾼速发展的背景下，学校与教师应加强对虚拟仿真实训室等⼀系列更为先进的教学资源、教学设施的开发，为学⽣提供更为良好的实训环境，将学⽣带⼊到真实的实践情境中，完成各项技能训练[3]。但⽬前很多学校都未具体落实这⼀项⼯作，影响了学⽣实践能⼒的成⻓。

4 循证教学法在汽⻋检测与维修技术专业教学中的应⽤

4.1 构建虚实结合的循证教学情境

围绕课堂教学内容，结合学⽣的学习基础和学习习惯，为学⽣构建直观的教学情境，是将循证教学法应⽤于汽修专业课堂的第⼀步。培育学⽣的实践操作能⼒，是教师在汽修专业课堂中，应当重点落实的⼀项教育任务，因此在构建教学情境时，教师应尽可能从学⽣在走⼊社会、走上岗位后会参与的⼀系列汽修业务实践出发，为学⽣构建真实、直观的企业实战情境，引领学⽣⾝临其境地完成各项汽修技能学习。例如，教师可利⽤信息技术，打造三维虚拟仿真课程平台，从互联⽹渠道提前搜寻教学资源，以学⽣作为实习⽣，在汽⻋企业中实习遇到的⼀系列情况为主线构建教学情境，在课堂中以信息技术⼿段展现这⼀情境，引导学⽣以情境为依托，在三维虚拟仿真环境中接触汽修⾏业的各种业务，模拟对各种岗位技能的实操。

4.2 构建课程结构证据证据是循证教学法最为重要的要素。因此在应⽤这⼀教学⽅法时，教师应加强对课程教学证据的构建。⼀般来讲，学⽣对某⼀学科的学习会经历低阶思维发展为⾼阶思维的⼀系列过程，教师可依据⽐格斯（Biggs）的“可观察的学习成果结构”，将学习⽬标分为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联性结构层次、抽象拓展层次（图1），再结合教学内容，在每⼀层次中，设计具体的教学活动、教学⽅法，帮助学⽣逐步完成对知识内容的记忆、理解与应⽤。

教师可分析学⽣在学完汽修课程后应当掌握的知识量，将课堂教学划分为多个阶段，将完整的知识体系具体落实到每⼀阶段的教学之中，构建完整的课程结构证据链。如，课程初期教师须引导学⽣形成对课程内容的宏观认识，了解知识体系的基本构成要素;到了单点结构层次的阶段，教师应引导学⽣完成对各个最小化的独⽴任务单元的学习，让学⽣初步形成应⽤知识的能⼒，到多点结构层次阶段，可为学⽣提供内容更加丰富、形式更加多元的学习任务，引导学⽣理清知识点之间的联系与区别，形成评价性的思维能⼒;在课程教学的最后阶段，教师应引导学⽣整合⽬前学过的所有知识点，构建更为全⾯的知识结构，站在宏观视⻆审视课程知识体系，举⼀反三、融会贯通地学习、应⽤知识，真正掌握⼀⻔课程。

4.3 构建循证内容优化证据在应⽤循证教学法的前提下，上⽂提到的“课程结构”，更多时候承担着⽀撑课堂教学⻣架的作⽤，课程内容才是课堂教学的核⼼与关键。教师应结合学⽣在学完汽修专业后所从事的岗位的具体类型，特别是业务类型，对知识点进⾏分类、重组处理，将繁杂的汽修知识点划分为⼀个个独⽴的、可考核的知识单元。例如，教师可按照某⼀业务的具体内容，对知识点进⾏划分，体现知识点之间的关联性，为学⽣构建不同的教学情境、学习任务，实现对教学内容的有序整合。

以对“汽⻋电⽓结构检修”知识内容的教学为例。教师可为学⽣提供如下的学习情境、学习任务。

a.充电指⽰灯常亮故障检修。学习任务包括学习如何接待⻋辆、如何检修蓄电池、发电机等。

b.汽⻋起动机故障检修。学习任务包括学习如何检修轿⻋起动⽆⼒故障、更换轿⻋起动机总成等。

c.发动机不着⽕故障检修（起动机正常运转）。学习任务包括学习如何检测、更换轿⻋分电器等。

d.灯光与信号故障檢修。学习任务包括如何检修前⼤灯、转向信号灯的故障，以及如何检修发电机不发电的故障等。

e.仪表指⽰异常故障检修。学习任务包括学习如何检修冷却液温度表的不指⽰问题，以及燃油表指⽰异常故障等。

f.报警灯常亮故障检修。学习任务包括学习如何检修⽔温报警灯常亮故障、机油压⼒警报灯常亮故障等。

g.汽⻋辅助电器故障检修。学习任务包括学习如何检修刮⽔器只有低速挡的故障，以及⻋窗玻璃⽆法升降的故障等。

h.汽⻋电器综合故障检修。学习任务包括学习如何读电路图、分析全⻋电路综合故障案例等。

4.4 循证教学过程实施证据

在课堂教学应⽤循证教学法的前提下，学⽣学习知识的过程是不断探索如何应⽤知识的过程，学习的真谛在于掌握具有可迁移性的学习技能。因此教师设计的学习任务，也必须具有⼀定的梯度性，能够引导学⽣⼀步步完成对知识体系的构建[4]。在进⾏对汽修专业知识的教学时，教师可在采⽤循证教学法的基础上，兼⽤“⽅案设计+⽅案实施”的理实⼀体化教学⽅法，在⽅案设计⽅⾯，应引导学⽣⾃主理解、分析、应⽤知识，对特定环境下思考如何应⽤知识解决问题，最终形成⼀套独属于⾃⼰的问题解决⽅案。教师可引导学⽣在实训室中，在真实的实践情境中，实践⾃⼰制定的解决⽅案，验证⽅案的可⾏性，形成对⽅案可⾏性的具体评价，之后不断改进⽅案，完成知识应⽤过程，获得实践技能的提升，循证教学过程如图2所⽰。

5 英国循证教学法在汽⻋检测与维修技术专业教学中的应⽤

哈尔滨职业技术学院引⼊英国CEBVEC认证标准，以英国国际职业教育标准为指导，开展国际化专业共建。汽⻋检测与维修技术专业从2020年开始与英国尼斯港塔尔博特学院合作，开展CEBVEC项⽬班试点，现在有两届学⽣。

该校采⽤英国先进的教学模式，遵循循证教学法、微格教学法等先进的教学⽅法要求开发国际化课程，开展⼈才培养模式改⾰，着⼒培养具有国际竞争⼒的⼯匠型⼈才。CEBVEC项⽬班学⽣经过培训和第三⽅考核后，获得英⽅专业认证，毕业后可同时获得中⽅⽂凭及英⽅专业证书。

6 结语

将循证教学法应⽤于汽⻋检测维修技术专业教学，具有不错的成效。教师应加强对这⼀教学⽅法的应⽤，结合学⽣的学习基础、学习需求，有针对性地设计课堂教学活动、构建课堂教学内容，引导学⽣循序渐进构建完整的知识体系，掌握与汽修专业有关的实践技能，获得更为全⾯的发展。

参考⽂献：

[1] 乐伟伟.职业院校汽⻋检测与维修技术专业项⽬化教学研讨[J].知识窗（教师版），2021（11）：19-20.

[2] 郭⾦元.1+x证书制度下汽⻋检测与维修技术专业教学的改⾰与探索[J].内燃机与配件，2021（18）：233-234.

[3] 穆加彩.汽⻋检测与维修技术专业群建设实践研究[J].时代汽⻋，2021（16）：68-69.

[4] 王松.汽⻋检测与维修技术专业实践教学改⾰探究——以⼤理农林职业技术学院为例[J].汽⻋与驾驶维修（维修版），2021（5）：31-33.

[5] 丁亚东.基于信息技术的汽⻋检测与维修技术专业教学模式探索与研究[J].内燃机与配件，2021（8）：241-242.

作者简介：

张⽴新，男，1968年⽣，副教授，研究⽅向为汽⻋检测与维修。