以“助学系统”预设 初步激活 实现有效预习

杨萍

摘要：在日常教学中，特别是在古诗文教学中，教师经常要求学生做好预习工作，那么怎么预习才能使之有效呢？从单元导语、预习提示或阅读提示、注释、插图、课后习题出发，找到关键，进行预习，很大程度上能够使学生独立自主的学习古诗文，从而达到有效预习。

关键词：助学系统;古诗文;预习;《醉翁亭记》

如今的学生学习古诗文可谓是头疼不已，学生不愿主动的接受古诗文，对于古诗文的学习还停留在翻译阶段。甚者部分学生在学习古诗文之前不愿去预习，不提前去思考，等待第二天课堂上老师的讲解。但是这样被动的去学习古诗文，刻板地翻译古诗文，久而久之便不再对古诗文抱有学习兴趣，更不要说提高古诗文阅读训练的质量了。由此观之，唤醒学生学习古诗文的兴趣是至关重要的。而唤醒学生自主阅读古诗文关键要从预习下手。如何进行有效预习呢？部编版教材给我们提供了很好的建议——助学系统。笔者就这一问题上在部编版九年级上册语文教材中第三单元《醉翁亭记》上做着一些尝试。

一、利用单元导语，清晰本单元学习目标

部编版语文教材的总体特点是“整体规划，有机渗透”，每个单元都有很明确的目的性，有很明确有很统一的学习内容，其中体现了每一个单元在文体、写作特点和思想价值的不同。在预习过程参透单元导语，很大程度上可以让学生预知每篇课文的内容以及思想情感的渗透，又有对学习目标的提示。就拿部编版九年级上册第三单元的单元导读来说：

“登亭台楼阁，观湖光山色，游目骋怀，纵情山水，可以让人感受自然之美，领略历史文化的底蕴。”从词句可以在预习时看出本单元涉及的古文内容大多有写景。又从“本单元所选的诗文在描写景，抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负”中看出本单元大多运用了借景抒情和托物言志等写作手法;又从“学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀”可以猜测古代文人政客为何而优？又为何而乐？当学生阅读到本单元《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》时便有恍然大悟之感。这样的预设，有利于让学生感受到本单元要参透的思想感情和人文价值。

又从“熟读成诵”“积累课文中的文言实词和名言警句”“体会虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”可以清晰的列出本单元的学习目标：1.熟读成诵;2.积累实词并体会虚詞的用意;3.感受作者寄托在山水风景间的思想感情。

通过阅读勾画并思考单元导语的提示，能够让学生预知课文内容和作者的思想情感，最后在课堂上更有清晰的呈现，使学生学习古诗文减少疑惑。所以在平日的预习中教师应该教与学生如何从单元内容、思想价值以及学习目标中阅读勾画单元导语，让整个单元有个清晰的轮廓。

二、利用插图大致了解全文内容，加深印象

在一篇课文言文中除了预习提示和注释外还有一个很重要的存在——课文插图。经过调查，很多老师在上课时不要求学生去观察插图，学生也不会自己去看插图，久而久之插图便在课文中无用武之地了。但是插图对于晦涩难懂的古诗文来说是一个极关重要的理解工具。就拿《醉翁亭记》来说，很多文字写景、说地理方位、宴请场面，在没有注释的情况下学生难以理解，也难以带入。有效利用插图来理解翻译文言文会让学生更有效、立体的记忆。在预习方面，可让学生对照插图试图理解古文句意。从插图中我们可以一一对应课文内容，对课文可进行一个简单的理解。

首先，从图中可以明显的看见“醉翁亭”以及亭中的人在做的事情，这里可对应课文第一自然段醉翁亭的来由、目的;通过图中西面环树、溪水从山间落下的风景可对应文中“林壑尤美，望之蔚然而深秀者”“渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。”而图中的亭也正好“翼然临于泉上”。

其次，从图中游人往来不觉可知山中景色宜人，乐趣无穷可对应第二自然段对于四季风景的描写。最后，图中桥上有人行走各有不同可对应第三自然段“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。”尽写百姓轻松游玩之乐。而亭中的人也正好对应了课文第三自然段关于太守宴请的热闹场面。从插图下手能够更好的理解课文所写内容，为之后的熟读背诵奠定了一个整体的结构框架。而插图也很好的反映出预习提示中“寄情山水，与民同乐”的思想主题，便于后面学生的理解。

学生在平日预习时，可以参考插图所绘内容关联课文语句，这样能够在教师还没有讲解古诗文之前得到一个较为完整的框架更便于理解古诗文的思想感情和写作特点。也能够提高学生学习古诗文的兴趣。

三、利用注释，大致翻译全文

经过预习提示和课文插图的预设，接下来的预习就要通过课文注释大致去翻译读懂全文意思。就《醉翁亭记》来说，注释比较完整，又有整句整句的翻译，想要通过注释去读懂全文其实并不难。在结合注释时，教师应该稍作要求。例如：勾画出注释①中的作者作品的简介并能够在预习的过程中有效记忆;如：欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，北宋文学家，“唐宋八大家”之一。

要注意单独提出来解释的字词，这些往往是要求积累的实词或虚词。如：意，意趣，情趣。蔚然，茂盛的样子。回，曲折、回环等等。这些是要勾画积累的。在2011版《语文课程标准》中明确提出诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。所以学生在预习阶段自己能够独立的运用注释读懂古诗文时非常必要的。

参考文献：

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.3-11

[2]梁翠.初中语文古诗词的编排特点和教学建议[J].基础教育研究 ，2020（20）：75-76.