网课时代下“翻转课堂”在初中语文教学中的应用研究

唐闻婕

摘要：“翻转课堂”是一种“逆序创新”的“先学后教”的教学模式。网课时代，初中语文教学“翻转课堂”教学模式相较于原始课堂模式在教育者与学生角度都具有显著优势。教育部门及教育者应创造条件促进“翻转课堂”模式的应用发展。

关键词：翻转课堂;初中语文教学;网课;课程标准

一、引言

“翻转课堂”（FlippedClass Model）在国内教育界的实践开始于2011年重庆市江津聚奎中学，是通过对课堂内外时间的重新编排，将教师的课堂主动权交予学生的一种教学改革。从教育活动层面来说，“翻转课堂”使教学流程从“先教后学”转变为“先学后教”，给当代教育提供了一种崭新的思考方式和洞察视角。[1]十年来，先锋学校与研究学者相继解决了微视频教學与翻转课堂教学的优势互补，课堂"有序"与"散乱"的辩证分析，多种教学方法的传承与创新，“好”课评价标准的修改与完善等功能性领域的问题。[2]

2020年起，国内众多学校受新冠肺炎疫情防控需要暂停校内教学活动，转为线上“网课”教学。网课时代背景下，线下教学中的“满堂灌”的单一教学模式普遍不再受用，而“翻转课堂”作为信息化教育视阈下的“逆序创新”有弥补前者劣势的潜力。本文目的在于基于网课背景，以初中语文学科为例，融合网课教学与“翻转课堂”教学模式的优势，为网课教学模式改革提供一些借鉴。

二、与原始课堂对比下“翻转课堂”的优势

（一）教育者向度：课程理念与核心功能

据《义务教育语文课程标准（2022年版）》所示，语文课程的课程理念注重对学生核心素养的发展，要通过构建语文学习任务群，以语文实践活动为主线使学生得到全方面的发展。“课标”中还提到，应“创设丰富多样的学习情景，设计富有挑战的学习任务促进学生自主合作、探究学习”“充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”。[3]“翻转课堂”教学模式的具体环节包括：课前微课自主学习，完成进阶作业;学生交流汇报，导入课堂;学习问题的呈现与探究，当堂检测或深化提升。此处若以孔子提出的“学、思、习、行”概括一场完整的教学流程，与原始课堂相比，“翻转课堂”的环节设置将原本课上的“学”与“思”提至课前，即教师在导学案或自学视频中设置学习任务，引导学生自主学习知识点;将原本课中的“习”与“行”提至课中，即省去课上初学阶段简易知识点讲解所占用的课堂时间，提高课堂上教学评价与实践运用的强度，学生由此能在课堂中获得更丰富的语言实践经验与思维表达能力训练，其核心功能在于对学生核心素养的培养。而原始课堂则使学生失去主动性，被动地接受与回答，缺少启发性与运用探索空间，其核心功能是单纯的知识灌输。

由此可见，“翻转课堂”相较于原始课堂，更为符合“课标”的课程理念，对于学生的语言能力、思维能力、审美创造具有更广阔的培养空间，提高了课堂效率，缩短了学生消化吸收所学内容的时间。

（二）学生向度：学情与背景分析

1、积极适应学生身心发展规律

初中年龄段的学生自我意识逐渐明晰，知、情、意、行都迅速趋于成熟，处在成长教育的关键期，应使其在适当的约束中自由成长，发挥个体主观能动性的主导作用，把握学习的主动性。对应这一要求，“翻转课堂”根据“教学、评量、诊断、补救”的技术路径，把握“预习、合作、展示、反馈”的课堂环节，[4]在保证“学”与“教”的动态平衡下实现了知识目标与能力目标的有机结合，是遵循学生身心发展规律的表现。

2、促进学生课堂积极性与参与度

“翻转课堂”教学模式有活跃的小组交流讨论环节，教师提供引导性问题，学生通过与同辈分享已学知识收获肯定、查漏补缺，再由教师指导进行系统性强化。因为“翻转课堂”先教后学的特殊性，小组合作学习法在课堂中的使用频次很高，这也能调动学生的课堂参与度与积极性。此外，由于这一环节学生的参与程度、发言质量完全基于学生课前的学习情况，这无形中也对学生学习起到了督促作用。

3、网课背景分析

结合实际背景，网课状态下脱离直接监管的中学生自控力显著下降，电子产品中游戏、小说等娱乐诱惑接连而至，课堂教学常常出现无人应答的现象。针对这一问题，教师可以在“翻转课堂”模式指导下，抓住学生都具备电子产品这一条件，给学生提供网络学习资源，例如与初中学段相对应的名家诵读，典故视频等，以学生喜闻乐见的方式培养学生对语文学科的兴趣，充实其课余时间，摆脱对娱乐的沉溺。

三、“翻转课堂”模式发展条件

目前，“翻转课堂”教学模式也存在一些明显的问题，比如不同学生学习能力层次不平，课堂讨论话语权不平等，课前知识掌握情况不一，又如课堂气氛不佳，学生求知欲低，不愿参与课堂交流。但其劣势不会抹灭其优势之处，面对种种问题，教育部门与教育者应当为“翻转课堂”的发展创造条件。

首先，教育者要坚定教育改革的决心，在对学生负责的同时大胆尝试、勇于创新，敢于对传统教学方式提出挑战;其次，从“讲解为主”到“激疑解惑”，教师要高效利用课堂时间、调动课堂氛围，改善课程内容、教法，带给学生更多的内容与启发;最后，面对学生参差不平的语文学习基础，教师要提高自身素养，巧妙弥补不同层次学生存在的大小不同的知识漏洞，达到期望的教学效果。

四、结语

“翻转课堂”在中国的实践与创新，是中国新时代教育的新突破。在网课教学方式这一契机下，怀有以学生利用现代各种信息资源和工具在课外进行自主学习、协作学习的内核，初中语文教学值得以此为突破，为课堂注入新活力。

参考文献：

[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究.2015（06）：66-72.

[2]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊.2014（08）：29-33.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]胡胜，黄镘.立足课堂生态本质构建课堂教学新生态[J].中国教育学刊.2021（08）：104.