高等外语教育中学生跨文化交际能力培养

季亚迪

摘要： 以英语为大背景的国际交流日益频繁的趋势下，各国之间的文化差异在交流中无形地树起了障碍。因此跨文化交际得到了英语教学研究者的广泛重视。语言是文化的载体，外语教学不能单单止步于语言课程。在英语教学中培养学生跨文化交际能力，培养社会所需的英语跨文化交际人才成为高校英语教学的趋势，也成为国内高校重点改革的对象。如何将跨文化交际更好的融入英语课堂中，在掌握文化交际的重点基础上进一步提出培养方案是当代高等英语教育中的重要课题。

关键词：英语教育;跨文化交际;跨文化意识

英语专业本身旨在培养英语语言文化的专业人才。外语教学的目的是培养出能够与不同文化的背景的人进行交流的人才。英语专业的课程除了基础知识以及基础技能的授课，还应该有英语语言的背景文化知识的教学，特别是要引导学生学习和掌握中西文化的差异以及跨文化交际领域的知识。高等英语教育应该重点增加学生接触未来可能遇见的英语交际场景，培养学生真正的英语交流能力，从而进步到获得国际化交流的能力。

一、英语教育中跨文化教育的重要性

外语的文化教育自從20世纪90年代兴起，发展至今已经有很大的改善，教材的改进、师资力量的增强和多媒体的不断更新使得各高校的文化教育逐步走上正轨。在多元文化共同发展的时代，尊重世界文化多样性，增强多元文化的包容力是世界文化和平发展的前提和保障。英语教学中的英语国家文化教育是非常重要的一环。学生在学习英语国家文化的过程中，通过对其价值观、思维模式以及艺术审美等方面的差异的了解，并能拓宽文化视野，加强文化理解的能力。这一举措有利于提高学生对于多样文化的包容力，也可以增强学生的辩证思维。

语言作为传递信息的工具，很大一部分的功能表现在语言的表达。交际的目的是在于信息的传递与交流，当交流者的文化出现差异时，则需要交流者利用自己的知识去填补文化信息的空白。表达能力是培养学生跨文化交际能力的重要前提。能否正确、清楚的表达自己的思想是判断一个外语学生能力的重要评判标准之一。培养学生的跨文化交际能力，使学生适应各种跨文化交流的情景场合，有利于提高学生的语言交际与沟通表达能力。文化无形地渗透在社会生活的方方面面，文化之间的差异可能会导致不同文化背景的人在交流时的分歧甚至斗争。参与跨文化交流活动的英语专业学生需要正确、合理地向对方传达中国的文化和意识形态，至少使对方理解表面层次的中华文化。

二、英语教育中学生跨文化交际思维的培养

作为社会所需要的能够适应当今国际化潮流的外语人才，一个跨文化交流者既需要学习英语国家的语言文化，也需要有中国语言文化的基础。孙有中教授在人文英语教育论中曾提到，英语教育就是跨文化教育，它不是要培养同化于英语语言文化的人才，而是要培养英语语言文化与中国语言文化之间的桥梁型人才。语言是一种交谈和交际的手段，学习语言是个人认知与了解世界的过程。在英语教学中，学生在学习英语的过程中也是了解他国文化的过程，与英语母语的人交流的过程是自我与他人意识和思想的交流，也是中国文化和西方文化的交流和碰撞。这就需要高校的英语老师在教学的时候，不能一味地灌入西方文化思想，否则就有可能造成学生对西方意识认识上的思维定式的情况。

在真正的跨文化交流中，教师需要培养学生自己探索并认识西方的文化的能力，学生既要理解西方的文化背景，也不能抛弃中国本土的文化情怀，防止“中国文化失语症”的发生。总而言之，学生需要有一定的国际化思维，也需要持有坚定的中国文化自信，能够有批判性的文化意识，对外国和本国的文化现象进行自我主动的批判对比，挖掘其背后的文化信息，从而培养出客观的辩证的文化审视能力，正确地去理解中西方文化的差异和优缺点，进而从中去粗取精，取长补短。这样的跨文化交际人才，才是当今社会所需要的英语专业人才。

三、英语教育与跨文化交际相结合

教师想要培养交际能力，首先就是要解决中国学生普遍的不愿意开口说的问题。中学教育中过度重视听读写的考试能力，口语能力被限制于课本和考试内容。中国学生受到中文文化的影响形成的思维模式很难被打破，即使习得词汇和句式也很难流利地进行交流，这就是中国外语常见的输入多输出少问题的体现。所以引导鼓励学生多互动多交流是培养交际能力的一个重要突破点。教师应当逐步将课堂的重心放在与学生或者学生之间的交流上，增强学生的自信心、鼓励学生在一个真实轻松的环境中开口说英文、流畅的表达出自己的观点，并着重培养学生的表达沟通能力。

高等英语教育注重跨文化交际的培养，对于教材和授课方式有着很大的影响。因为文化渗透在人类社会生活行为中，文化教学也是复杂多样的，其中包括了语言交际、非语言交际、礼仪习俗、社会制度等等。教师可在教学中可根据教学内容的需要，对学生进行不同文化背景知识的课程安排。除了语音、词汇、语法等基础知识以及听、说、读、写等基础技能，还应该有英语语言的背景文化知识的教学，包括英语国家历史、地理、风俗习惯以及英语起源的宗教神话等方面的文化导入。除了听说材料，也应当根据教材所选取的书面材料，补充相关的文化知识，继而加深学生对文本内容和其背后文化的理解。

教师应有跨文化交际的自觉，在授课的过程中加入文化教育的环节。在文化教学中，教师也需要组织引导学生在课后主动搜集了解相应的文化知识，文化知识的培养与个人思维能力的扩展相结合，从而使学生对文化知识更加敏感，并在课后持续的对文化的学习。作为引导者，教师需要注意不能对学生强加对文化的主观评价，而是要培养学生的批判思维，通过小组讨论以及辩论的课堂形式，锻炼学生对西方文化及事物的审视能力，在多元文化的学习中正确认识到不同文化的优缺点，取其精华，去其糟粕。了解包容西方文化，拥有本国文化自信，传播发扬优良中华文化，融汇贯通中西文化，才能成为中国新时代的跨文化交际人才。

参考文献：

[1]孙有中.人文英语教育论[J].外语教学与研究，2017，49（06）：859-870.

[2]王琦.大学英语教育中的跨文化交际能力培养策略[J].英语广场，2019（05）：71-72.