基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究

贾晓

摘要：在小学语文阅读教学中课外阅读与课堂阅读教学二者之间相辅相成缺一不可。课外阅读能够有效补充和升华语文教材，课外阅读在语文教育教学活动占有举足轻重的地位。通过课外阅读可以拓展学生的阅读视野，同时为小学生的语文写作夯实基础，提出素材储备，使得学生的写作能力被有效提高。因此课外阅读在培养小学语文核心素养教学中发挥了举足轻重的作用。

关键词：小学语文;核心素养，课外阅读;教学策略

引言

由于部分的教师在教学的过程中受传统观念影响，对于课本重视程度较高而忽略课外阅读，对于课外的拓展较少，导致学生的阅读量始终无法提高，形成有效的积累。因此在教学的过程中更加注重课外内容的渗透利用。利用延伸性阅读能改变学生的被动地位，激发学生的学习兴趣。在小学阶段，学生对于语文阅读兴趣不足，而导致阅读动力不足，无法形成有效的积累。仅仅依靠于课内的阅读，是无法满足学生的学习需求的。借此教师可以将课外与课内相结合，形成针对性的教学方式，以课内内容作为基础，延伸到课外。将课外阅读作为辅助，借此提高学生的学习兴趣，让学生的语文知识充分积累。

一、重新设定阅读教学目标，实施语文核心素养

与课程标准的整合作为参考。根据《课程标准》中每年的教学目标，可以设定每个学年的教学集中度，重点培养学生的一种或多种语言技能，确保阅读教学的主次分明，而不是盲目地掌握训练点，避免"一刀切"的现象。在标准课程中的分段学习目标框架内，每个学校部分的培训方面通常是相同的，但随着时间的增长，培训要求每年都在提高。例如，低年级学生的阅读教学的最大特点是阅读和识字。因此，为此主要目标可以制定如下：1.教学生熟练使用汉语拼音进行自主阅读;2.指导学生手一手工整的汉字;3.培养阅读绘本的兴趣;

中年级的学生主要训练目标在于写作1.学习写作的基本结构。为了第一次学习如何写作，我们应该教学生不同类型文章的结构，并帮助学生在脑海中勾勒出文章的框架。例如，写人类文章：首先写人物的外貌和爱好，然后写人物的性格特征。2.在课外收集好的单词和句子（包括小学生必须背诵的古诗）。阅读教学的目的是为写作服务，因此，在聚集学生之后，教师也应该为自己设定"在自己的文章中使用它"的任务，用例子教授适当的方法，并使用准确的文章作为范文阅读的模式。上篇主要集中于提高语言技能：第一，指导中国古典文学学习的方法。学习中国古典文学必须建立在一定的理解基础上，学习中国古典文学有助于提高对现代汉语的理解。二是指导阅读自我提高。尽管许多教师理解课外阅读的重要性，但对课外阅读的内容和方法仍有一些指导。在内容上，应根据学生年龄和学习时期的特点，推荐适当的参考书目;在方法指南中也应使用年龄差异。根据年龄段课外阅读的要求，所采用的阅读方法应灵活多样。低年级学生主要是图文结合，阅读要正确流畅;中年级学生必须从具体思维过渡到抽象思维，在准确阅读和阅读文本的基础上重复或能够说出文本的主要内容;高中年级是塑造学生文化素质和审美素质的黄金时期，因此，现阶段课外阅读应注重“古典文化”的建设，推荐学生阅读著名文学读物，根据阅读内容对文本内容提出质疑或表达观点，并对文中提到的可扩展内容感兴趣，以拓宽阅读范围。

二、以阅读为基石，拓展课外阅读，促进语文核心素养

阅读的目的是通过阅读、触发思维、组织表达和交流来学习单词等基本知识。阅读是语文学科必不可少的基本环节。没有阅读，科学就像空中的城堡，理解是不可能的。正如苏科米斯基所说："教育必须教会青少年阅读！如果他们不能流利地、全面地学习阅读，他们就不能流利地掌握知识。在小学教育中，他们应该使阅读变得完美，否则学生就不会有意识地掌握知识。""语文阅读思维是指根据文本进行归纳反思或总结。中国小学生发展的基点应该是"阅读"。小学阅读是形成阅读习惯和阅读兴趣的关键时期，也是通过阅读形成正确人生观和价值观的启蒙时期。小学生的精神必须是健康的。有趣书籍的营养;综合阅读教学一方面增加了学生的阅读量，激发了学生阅读大书的兴趣，另一方面帮助学生掌握阅读技巧和有效的阅读方法。在此基础上，整合学习是有效的。否则，学生会感到困惑，更不用說在课堂上消化了，教师在课堂教学中很容易陷入困境。因此，我们需要为学生提供课后阅读时间，调整课堂上说与读的比例，给学生足够的阅读时间，开设阅读方法指导课程，有效促进读与写的结合，引导鼓励阅读和交流阅读，提高阅读量和表达量。南京北京东路小学研究了学习"六位一体"的方法，以增加学生的阅读量。为学生提供丰富的课余阅读，并进行有效的期末验收和评估，如"泛读中国经典"、"背诵诗歌而积累广泛"，"图形整合阅读绘本"、"脚本执行阅读儿童小说"、"模仿创意现代诗歌"和"多媒体互动阅读"。

三、调整课外阅读教学内容，内化语文核心素养

1.文本整合

教师理解课外阅读积累的重要性，有意识地允许学生课后积累，但学生对阅读内容、阅读量、阅读程度的要求不明确，这使得课外阅读的目的往往流于形式。在高中阶段，学生的阅读积累较少，独立阅读能力较差，理解和表达能力更差。因此，为了真正有效地连接课堂内外，我们需要每年建立一个与学习汉语相关的课外阅读系统，以解决教师不知道该引导学生阅读什么的困惑。除了教材中要求背诵的内容外，还列出了适合学生多年背诵的相关内容。除了古诗之外，它还建议背诵现代古典诗歌。

2.超越课堂整合

整合不仅是课堂目标和教学方法的整合，也是课外实践的有机整合。从学习汉语的角度来看，除了课外阅读，还有课外家庭巩固和课外实践课。作业结束后，他主要集中在巩固课堂上的基础知识和在课堂上运用教学方法。个人实践是指学生需要通过实践活动来理解和体验的过程，比如学习叶圣陶的文章《爬山虎的脚》，其中之一是爬山虎在生活中相对少见，其次是因为大多数学生的观察不够仔细，无法清楚地理解文章中描述的"攀爬"过程，这需要对课外实践活动进行适当的观察。同时引导学生写一篇主题作文"我发现……"，教师通常会引导学生种植豆芽和大蒜，观察他们的生长模式，并创造记录。四年级学生可以描述一项"独特的活动"，要求学生亲自体验该活动，并仔细观察活动过程、参与者和环境。让学生体会语文就是生活，生活使语文具体而生动。

结语：

利用延伸性阅读能改变学生的被动地位，激发学生的学习兴趣。在小学阶段，学生对于语文阅读兴趣不足，而导致阅读动力不足，无法形成有效的积累。仅仅依靠于课内的阅读，是无法满足学生的学习需求的。借此教师可以将课外与课内相结合，形成针对性的教学方式，以课内内容作为基础，延伸到课外。将课外阅读作为辅助，借此提高学生的学习兴趣，让学生的语文知识充分积累。

参考文献：

[1] 陶雅萍. 基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J]. 散文百家，2020（6）：50.

[2] 苏瑜萍. 基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J]. 小学生作文辅导，2019（8）：5.