基于“教学评一致性”理念的高中英语教学研究

杨荣菊

英语课程教学基于高中阶段的學段情况，较初中的知识点而言在深度和广度上都显示出难度较大的特征。在这种情况下，高中英语教学的整体组织开展，既要注重流程设计的科学性，也要注重教学实施方法的合理性。将教学过程与评价过程作为教学开展的两个侧重点来抓，结合具体课程教学的总体科学规划，让高中的英语教学效果得到大幅度的提升。

一、“教学评一致性”理念在高中英语教学中的应用价值

（一）这一教学理念能够促使英语教学的目标更具备核心性

英语教学的目标是在高中阶段除了要完成既定的教学任务外，还要对学生的语言表达能力和英语实践能力提出一定的要求。在这种情况下，教学目标的设立就需要贯穿于整个课程教学的各个阶段。“教学评一致性”的理念意味着教学前期准备、教学实施、教学评价三个环节的工作开展都在前期设定一个相对统一的目标，确保各个环节的工作开展都为目标的实现而服务，这使得高中英语课程教学的目标性更加集中而明确。作为教师和学生，可结合不同课程教学阶段的侧重点，以宏观的目标为指导，以实现目标要求为原则组织整体的英语课程教学过程。这也是提升英语课程各个环节联动性的有效方法。对于高中生来说，若教学评价与整体的教学过程联动性更强，也能够更好地激发出高中生积极地投入英语学习，提升个人英语表达和实践应用能力的主动性。

（二）这一教学理念能够促进教学过程中先进技术和方法的同步融合应用

当“教学评一致性”理念应用在高中英语的课程教学中时，整体的教学环节所应用的教学思路和方法，必须保持联动一致。因此，在各个教学阶段，教师所选择的教学方法就需要保持系统性和先进性。例如教学评价工作和教学开展中的相关指标和实践教学环节设定，可基于统一信息化平台或在线学习软件进行设置安排。这能够为学生的后续教学效果评价提供一定的便利条件，帮助教师联动系统内的相关指标，对学生的阶段性学习情况进行精准全面的评价。从实际教学组织开展的方面来讲，在线学习系统的引入本身就是对教学方法和课堂教学模式的丰富和完善，必然能够促使教师利用更加丰富的资源条件为高中英语课程教学整体质量的提升提供重要的支持。

（三）这一教学理念能够丰富教学评价工作的形式和内涵

在传统情况下的教学评价，基于高中生的英语课程学习，主要以理论知识的学习和具体的实践教学组织开展为主导，且以教学评价的参照指标与理论知识的内容体系为主要代表。因此，教学评价的形式相对比较固定，教学评价所能参照的指标也相对比较有限。当“教学评一致性”的理念提出后，教学评价的方式、方法必然能够基于三方面教学环节的联动实现更进一步的丰富。例如，教学评价指标，可从独立的课程考核成绩这一形式逐步丰富为将日常教学效果以及实践活动的参与能力、拓展思维能力等纳入到教学评价的具体环节中，促使教学评价工作能够从多个角度对学生进行观察和监督。另外，评价主体也可从单一的教师为主体转变为师生联动进行客观评价和自我评价。这种多元化的教学评价方式必然也能够为更加精准的评价和掌握学生的英语学习能力提供重要的支持。

二、基于“教学评一致性”理念的高中英语教学组织原则

（一）充分做好教学开展前期的规划准备工作

这里所指的教学规划准备工作，主要是指教师需结合具体的英语课程教学目标和内容，在整体的教学环节推进流程上进行组织和规划，让具有系统性和针对性的教学组织流程来推进具体的英语课程教学。前期的规划准备工作中，教师需要考虑教学准备阶段的资源素材所对应的教学组织模式，同时还需要考虑在新的教学组织模式背景下教学评价工作可纳入的相关指标。只有全方位保证三个环节的工作在评价和观察时具有联动性的指标内容，才能确保整体的英语课程教学质量评价和观察更具备系统性、针对性和科学性。除此之外，教学工作开展前的准备工作还包括了教师要对可能用到的教学组织工具和先进的技术平台进行全面地掌握，确保自身在投入英语课程教学的过程中，能够灵活操作相应的平台、应用先进的技术，促使整体的教学过程稳定有序地推进。

（二）开展好教师团队建设的工作

教师团队建设工作的开展主要是指在高中阶段的英语课程教学中，学校方面应当基于新的教学理念的融入对教师的综合教学能力进行观察和评价。针对教学能力相对比较单一或薄弱的教师群体，要通过开展针对性的培训教育使其在思想观念上将教学工作中的前期准备、中期实施以及后期评价看作一个统一的整体，在整个教学环节各个阶段的工作推进中，都以宏观的整体目标和最终的教学效果观察目标来维持具体的教学工作。在思想转变的任务完成后，学校方面还应当基于教师灵活应用多种教学模式创新应用教学思路的能力进行观察和评价，必要时可结合 “教学评一致性”的整体理念，考察教师在教学实施中设置的教学组织环节与后续教学评价指标的匹配性;并且通过与学生进行沟通交流或组织问卷调查，了解学生主观上对教师的教学效果体验和评价，促使教师团队建设工作能够更好地适应“教学评一致性”的理念，推动高中英语教学工作的有序开展。

三、以“教学评一致性”理念为支撑的高中英语课程教学策略分析

（一）设置明确的教学目标，为进一步的教学开展明确方向

明确教学目标的设置主要是指在整体的高中英语课程教学组织实施的过程中，教师可选择具体的课程教学内容，通过整体的教学大纲观察和教学目标任务分析，在具体的课程教学过程中设置宏观上更加具有综合性和针对性的教学目标。为更进一步地完成好这一目标，应用合理的教学组织模式奠定基础。另外，前期教学目标的设置也关系到后续教学评价指标的进一步有效制定。

例如，在教学高中英语课程“Earthquakes”时，教师就可以首先从课程教学的整体流程和教学要点内容入手进行分析，明确此篇课文的教学需要学生掌握的英语语法知识、词汇知识以及一部分阅读能力训练的目标;在此基础上，基于不同的教学阶段，设置针对性的目标，便于后续教学组织过程中，教师结合不同教学阶段的侧重点，应用合理的方法提高整体的教学效率。例如，此篇课文的词汇学习中，课程教学的核心词汇掌握目标主要是与“地震”有关的相关词汇为典型代表，例如：shake， earthquake等。上述词汇都与地震的整个过程有非常紧密的联系。另外本文的语法学习侧重点是定语从句，主要学习以 who， whom， whose， that引导的定语从句;在短语学习方面主要包括right away，  at the end， put up等内容。教师应当分别从词汇、短语、语法等方面对本课的内容进行总结，以便在后续的课程教学中采取针对性的能力训练方式对学生相关基础知识的掌握情况进行检验和评价。检验和评价时，教师还应当将评价内容延伸到对文章内涵的理解和感受上，引导学生体会和感受唐山人民勇敢面对自然灾害的精神。可见，设立明确的独立性教学目标，能够为学生后续的知识点的学习奠定基础，为教师有效发现学生在英语知识学习过程中存在的漏洞和问题提供参考。

（二）有效组织课堂教学，积极实践“教学评一致”的理念

在整体的课程教学组织过程中，教师也需要通过回顾前期设置的具体目标，在教学方法的选择应用上注重科学性和合理性，确保所选用的教学方法能够有效地完成前期设定的目标，并且为之提供重要的基础。例如，在高中英语课程“Life in the future”的课程教学组织中，教师就可基于“教学评一致”的理念，在具体的课程教学实施过程中结合这部分课程，根據阅读学习中的发散性特征，将教学目标的发散性进一步提升，将考查学生的文本组织能力和拓展性表达能力作为教学目标进行设置。例如在课文学习的过程中，教师可通过设置Free talk提出几个具有发散性的问题让学生进行回答，引入课程教学的整体过程：  ① How do you usually get to school？ ② What kind of vehicle will people use in the future？ ③ Where would you like to live in the future？ 这些层次性的问题设置有助于激发学生的发散性，学生的自主学习能力能够得到更进一步的提升。基于发散性的教学目标所制定的教学评价指标也可在后续的教学评价环节充分地发挥出作用。例如，教师在对课程学习效果进行评价时，可将学生参与讨论的积极性以及个人思维的发散性和英语语言表达的完善性与有效性作为学生这部分课程学习效果的评价指标，联动前期的教学设计到中期的教学实践的发散性特征，实现整体教学组织流程的紧密联系，促使学生的英语语言表达能力、发散思维能力在整个课程的教学组织中得到有效的锻炼和体现。

（三）丰富教学评价指标体系，提升评价指标与教学实施的匹配性

教学评价指标体系的丰富需要取得更好的教学监督观察效果为前提条件。同时，还需要考虑评价指标是否能够真实有效地对学生的学习效果进行反馈，并符合宏观的教学目标任务。因此，在教学评价指标体系的制定流程中，教师应当结合具体的课程教学内容不断丰富细化教学评价指标，促使整个的教学评价指标体系在合理性和有效性上达到更高的层次。另外，从教学评价工作开展的角度上来说，指标体系的完善也能够促使教学评价工作在实际效果上更加具有人性化特征和柔性特征，教师可结合前期的教学组织目标做好教学评价工作的组织开展，通过实践与理论相结合、细节指标与宏观指标相统一的方式开展教学评价。确保后续的针对性评价指标与前期的教学目标和所应用的教学组织模式相统一。

综合本文的分析可知，在高中英语课程教学组织实施的过程中，将多样化的教学组织模式和教学评价方法进行联合应用，对于取得更好的高中英语教学效果具有非常显著的促进作用。作为高中阶段的英语教师，应当感受到“教学评一致性”理念的积极作用，并且在具体的课程教学中充分利用这一理念，组织落实具体的教学过程。