浅谈小学语文阅读写作一体化教学的策略

白秀彩

摘要：为了提升学生的素质，我国一直在对教育进行创新。教育以及时代的进步，对学生的素质也赋予了新的要求。现在的教育不仅需要学生掌握一定的知识，提高自己的成绩，教师自己整体的素质也要得到提升。学生只有多方面的发展，不断提高自己的综合能力，才能顺应社会发展趋势。语文作为各教育阶段的重点课程，其中包含了我国丰富的语言文化，能够有效促进学生全方位发展。为促进学生语文学习水平以及语文素质的提升，《多文本阅读提升学生语言运用能力策略研究》课题组提出了读写一体化联动教学。为此本文主要探讨了小学语文读写一体化教学的策略。

关键词：小学语文;读写一体;教学策略

小学语文课堂教学强调培养和提高小学生的语言建构能力以及应用水平，因此，教师应注重学生的语言积累，积极运用读写结合教学法展开教学工作，提高学生的语文写作水平以及语言积累能力和应用能力。新课程改革背景下，虽然大多数教师已熟知阅读教学与写作教学之间的关系，但是在实际教学的过程中，却缺乏相应的指导方法。由于教师长期使用单一的方法进行指导，使得学生对学习产生了消极心理。这就需要教师有意识地完善教学的策略，通过对教材的内容进行深层次的分析来完成教学活动的设计，并在此过程中注重突出学生的主体地位，从而提高读写教学的质量与效率。

1.基于语文教材，以读促写

教材是课程教学的重要参考依据，只有依托教材，在教材的基础上讲解知识，才能让学生更好地理解、掌握学习方向。为此，在小学语文教学中，教师要以教材为基础，挖掘教材内容，在阅读中创作，以读促写，提高教学质量。在课文教学中，教师不但要让学生朗读课文，还要深度挖掘教材内容，让学生在阅读中思考，在阅读的基础上创作。让学生知道应该怎么写、写什么，充分利用教材内容锻炼学生的读写能力。例如，在《鹿和狼的故事》的教学中，教师要让学生反复阅读文章，了解狼和鹿和森林之间的关系，思考文章中的主题思想，了解生态平衡的原理，并探究文章中句子的表现手法。同时，教师还要以“蛇与庄稼”为题，让学生从生态平衡的角度进行思考和写作，用自己的语言描述蛇与田鼠、庄稼之间的关系，加深学生对课文的理解，锻炼学生的写作能力，以读促写，提升教学效果。

2.基于阅读本质，读写结合

小学语文的学习，无外乎阅读、思考、表达。写作同样重要，而且阅读与写作之间是相互补充和促进的关系。在教学中，只有实现读写教学的有机结合，才能让学生的语文素养和综合能力得到全面提升。但多数教师在读写教学期间，往往以追赶教学进度为目的，为了完成教学任务，并没有将两者进行结合，反而将重点放在了理论知识的教授上，对阅读和写作方法都只是简单的带过，遇到相关的知识也都会分开讲解，导致学生的读写能力无法得到有效的培养和提升。为了促进语文读写教学效率以及学生语文素养的提升，教师不仅要讲解书本的知识，还要将阅读与写作结合起来，认识到写作与阅读之间的联系。可以让学生根据学习的内容进行创作，引导学生思考课本内容，探索出其中的创作方法，并且将其应用到自己的写作之中。

以部编版五年级上册《牛郎织女二》为例，学生在学习这一课时，可以了解到这是一个我国古代的民间爱情故事。教师可以根据文章的内容，让学生对这个故事进行续写，也可以自己编写一个故事，学生可以自己进行选择，在写之前，教师一定要让学生讲出故事的写作方法，在完成故事的编写后，还可以让学生分享自己的习作，教师也要进行点评。通过这种方法，学生不仅锻炼了自己的写作能力，还了解到了更多新的创作手法，可以对故事情感有更深刻的认识，与此同时，师生也进行了有效的互动，对于读写教学效率的提升有重要的促进作用。

3.基于阅读活动，有效积累

在小学语文教学中，教师运用读写结合教学法时，需注重指引学生进行有效的语文阅读，让学生在阅读的过程中积累语言，并在此期间提高学生的语言表达能力，这样学生在进行语文写作时，也可迅速明确写作的思路，迸发源源不断的写作灵感。在积累语言的过程之中，学生不但要积累文本中优美的语句，还要积累文中所运用的修辞方法以及写作方式等，这样更能保障学生在阅读中获得良好的启发，以进行更好的语文写作。

例如，在教学《草原》一课时，教师则需指引学生有效阅读，积累其中优美的语句，如在文本中有这样的描写：“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，此句运用了一定的修辞手法，学生如果能掌握此修辞手法，不但有利于深化学生的阅读感悟，对学生以后的语文写作也有指导作用，能提高学生的语文写作质量。

4.基于阅读表达，不断习作

任何科目的学习都需要学生通过做题进行练习，阅读与写作也是一样。部分教师都比较关注学生对知识的掌握程度，尤其是对于基础知识，字词以及文章的理解与背诵，导致学生的阅读与写作时间不足，尤其是写作，因为学生写作需要一定的时间。教师多数都会指导学生以日记或者周记的形式来锻炼写作水平，尽管可以起到一定的效果，但是一般都是在记录生活，因此，写作的类型就非常有限，其它类型文章的写作提升的速度就比较慢。所以教师可以指导学生结合学习内容，结合生活实际，组织学生进行丰富的、有针对性的写作训练，以此提高學生的读写水平，找准读写联动点。

5.结束语

综上，核心素养到乡下的学生发展要求教师在语文教学时能够采用读写结合的教学策略，充分发挥阅读教学与写作教学之间所存在的关联，以此来培养学生的读写能力，从而有效地提高课堂教学的质量与效率。

参考文献：

[1]余迎财.读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略探析[J].考试周刊，2021（99）：49-51.

[2]王宗勤.小学语文阅读教学读写结合模式应用分析[J].安徽教育科研，2021（34）：17-18.30E722FD-8EE0-465F-BEAD-3F71C0F31D82