培养学生读图能力 构建高效地理课堂

何建凯

地图是初中地理知识立体化呈现的重要载体，是根植于地理学科核心素养而贯穿至地理教与学始末的基本学科骨骼，无论是《课程标准》要求还是地理课程的考查方式，均对学生读图能力的培养有着明确的要求。因此，在高效课堂模式下，学生读图能力的培养成为推动初中地理课堂有效教学的主要保障，教师立足高效课堂基本环节，着力培养学生的读图能力，成为推动初中地理高效课堂构建的不二法门。

1.采用多元读图的方式，培养学生的读图乐趣

“恐图症”是长期影响学生地理学习能力的主要顽疾。在地理课堂自主探究过程中，有的学生难以有效通过地图资料获取相应的知识点，难以实现学科知识识记、理解、运用的融合，甚至在读图阶段学生流于形式，导致其自主探究难以有效开展。因此，在高效课堂先学阶段，教师要通过自学指导，以多元化的读图方式培养学生的读图乐趣，使学生乐于读图。

首先，教师要在读图自学指导中设置一系列趣味化的情境吸引学生读图。如，在“世界区域”的教学中，教师可设置“遨游+区域”或“遇见+”的自学指导，吸引学生乐于参与到读图当中。其次，教师要利用多媒体视频、图片资料，辅助性地引导学生参与自主读图探究，通过视频、图片增进学生读图的乐趣。如，在“埃及”的教学中，教师可通过展示金字塔、苏伊士运河的图片，培养学生的读图乐趣。最后，在学生读图阶段，教师可利用多媒体动图、交互式地图等方式，拓宽学生的读图方式，培养学生的读图乐趣，确保学生在自学阶段自觉读图、乐于读图。

2.通过自学指导，培养学生的读图习惯

初中阶段的学生接触地理时间较短，脱离地图的盲目死记硬背难以有效提升学生的成绩，究其缘由，是因为学生自主探究过程中识图、读图习惯差，读图时草草了事。因此，在自学指导设置中，教师要潜移默化地培养学生的读图习惯，真正彰显初中地理学科核心素养与课程的特色。

首先，教师在读图自学指导设置中要依托活动设置相应问题，引导学生带着问题读图，避免学生在读图过程中无所事事。如，在设计“非洲海陆位置”的自学指导时，教师可设置读图归纳“非洲濒临的海洋”“相邻大洲”等问题，明确自学方式、自学问题，使学生在读图中带着目标进行，循序渐进地培养学生问题式、任务式的读图习惯。其次，教师要在自学指导中培养学生读图勾画、填涂的习惯，使学生在读图过程中通过勾画、填涂明确相应地理位置的同时，加深对基础知识的识记，从而在非知识能力层面培养学生注重读图细节的能力。

1.依托教材章节体系，归纳同类图读图技巧

初中阶段的地理课程目标设置的板块化、体系化相对集中，在课堂教学中，教师要依据教材章节体系同类图读图技巧，引导学生自主探究类似章节。特别是在“等高线地形图”“气候资料图”“区域地理”的教学中，教师要通过规律性、固定方法的教学引导，培养学生的读图能力。

首先，在读图教学中，教师要引导学生掌握同类章节规律性读图技巧。如，在“区域地理”的教学中，教师就需要注重学生读图技巧的教学灌输。通过教学“亚洲及欧洲”，引导学生掌握描述大洲（区域）地理位置的海陆位置、纬度位置、半球位置；通过主要地形、地势及地形分布格局、特色地形区等，引导学生归纳大洲地形特点。这些读图技巧也可用于非洲、美洲等课时的教学。其次，在读图教学中，教师要引导学生掌握同类章节读图技巧的关联性。如，针对区域地理纬度位置的确定就能基本上确定其主要气候类型，其中，非洲大致在南北回归线间，其气候理应以热带为主。如此，就能有效引导学生在读图中利用相应规律性、关联性掌握读图技巧，有效培养学生的读图能力。

2.根据主要地图类型，归纳相应的读图技巧

纵观初中地理地图教学与考查方式，常见地图类型通常为推理型地图、填充型地图、归纳型地图、识别型地图等。在具体教学中，教师要结合课节知识点，重点讲解相应类型地图的读图技巧。

推理型地图涉及章节基本上以经纬网、地球公转图为主，对于经纬网地图读图技巧教学，教师首先要从经纬线特点着手，围绕“横纬竖经”的基本判断方式，完成简单的经纬度标写。然后，教师可引导学生根据经纬度判定推理方法，帮助学生掌握较为复杂的经纬网读图练习。

填充型地图是贯穿初中地理教学与学科考查的核心脉络，其整体读图相对简单但注重细节。在具体教学中，教师要引导学生注重细节，通过主要地理事物位置的确定，利用勾画圈的技巧完成读图任务，提升学生的读图能力。如，在“中国地形”的教学中，教师可先根据地图，引导学生把握不同走向山脉的分布，再根据山脉走向填充两侧地形区，最后围绕山脉走向填充四大高原、三大平原等地形区。

归纳型地图注重学生读图获取知识点能力的培养，主要涉及区域地理、中国自然环境等章节。在具体教学中，教师要引导学生根据地图逐条归纳，既要注重地图直观知识的归纳又要注重间接性知识的归纳。如，在“非洲气候”的读图教学中，教师既要引导学生归纳非洲以热带为主的气候特点外，还要根据其纬度位置引导学生把握其气候对称分布的特点。

识别型地图主要要求学生观察地图轮廓。在具体教学中，教师要结合学生喜闻乐见的事例或关联知识点引导学生识别性读图。如，山西省轮廓图形似“菱形煤块”，教师可引导学生对轮廓图同煤炭能源产地相结合。

在后教阶段，教师要注重学生读图技巧的讲解与归纳，在不断培养学生读图能力的同时，推动高效课堂的构建。

在高效课堂模式下，当堂训练环节是课堂教学效果评估与教学弥补的重要方式。在初中地理课堂教学中，教师可通过当堂训练，不断强化学生读图能力的训练与运用，全力提升学生地理读图能力，推动初中地理高效课堂的构建。

首先，教师可利用填充图等强化学生读图能力的训练，地理填充图能对学生课堂读图进行检验与巩固。在利用填充图进行训练时，既要利用填充册进行地图资料还原式训练又要结合交互式地图，通过调板填充，直观地引导学生注重易错、易混点，加深学生对读图训练的印象，进而整体提升学生地理读图能力。此外，教师还可结合相应练习题，不断通过实际问题解决培养学生地图运用能力。其次，教师可利用绘图训练有效提升学生的读图能力。一方面，针对重要地图，教师要在课堂教学中不断引导学生绘图，通过绘图加深学生对地图细节的认知与识记。如，引导学生当堂绘制中国山脉走向简易图，通过勾画加深学生记忆。另一方面，针对个别地图，教师要引导学生利用拼图等特殊绘图方式，通过不断反复地训练，培养学生的读图能力。

总之，教师要以《课程标准》为依据，以初中地理地图考查类型为导向，立足“先学后教，当堂训練”的高效课堂模式，在先学阶段引导学生善于读图，在后教环节引导学生归纳不同类型地图读图技巧，在当堂训练环节强化学生的读图能力训练，将学生读图能力的培养作为课堂教学的辐射点，围绕学生读图能力的培养，有效开展课堂教学，切实推动初中地理高效课堂构建。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区天成学校）（责任编辑岳舒）