课程游戏背景下幼儿园科学区域材料投放与开展

周琳

摘 要：大部分幼儿园区域活动都是以游戏活动的方式开展，同时游戏也是幼儿成长与发展过程中不可缺少的一部分。游戏不单单会给幼儿带来快乐，同时在游戏活动中，幼儿的思维和潜能也会被进一步的开展。为此，幼儿教师应该在课程游戏背景下投放科学区材料，并加强科学区域活动的开展，以此充分发挥科学区域活动自身的价值。笔者针对课程游戏背景下幼儿园科学区域材料的合理投放进行了探究与分析，并提出了具体的开展策略，希望有助于提高幼儿科学区域活动开展水平的提高。

关键词：课程游戏;幼儿园;科学区域;材料投放

引言

课程游戏背景下幼儿园在投放科学区域材料时，应该根据幼儿的实际情况和科学区域活动的开展需求进行投放，一方面促使幼儿可以自主的利用这些材料展开科学探究，另一方面不断的激发幼儿的科学探究兴趣。并且幼儿园需要定期的针对科学区域内的材料进行更新，以此持续的保持幼儿的科学兴趣。另外，幼儿教师一定要注重加强对科学区域活动方式的创新，从而达到更为理想的科学区域活动效果。

一、课程游戏背景下幼儿园科学区域材料的合理投放

（一）自主创造科学区域材料

课程游戏背景下幼儿在投放科学区域材料时，可以引导幼儿自主的创造科学区域的材料，这样不单单可以促使幼儿对科学区域活动产生新鲜感，同时还可以开发幼儿的创造性思维，并且还有助于幼儿探索能力的发展。例如：幼儿教师在组织幼儿开展套圈这一科学区域课程游戏时，虽然该游戏模式较为陈旧，但是有二人教师可以通过相应材料的运用对其进行改造，以此促使幼儿在一个新的游戏中展开探索。在传统的套圈游戏中幼儿需要站在规定的线外通过抛掷小圈套中区域内的物品。在这一游戏中难免会出现幼儿套中的物品自己不喜欢或者套中的物品自己已有的情况，这就很容易影响幼儿参与和探索的兴趣。为此，幼儿教师可以让幼儿利用彩色黏土创造套圈区域内的物品。在游戏中，幼儿教师可以将整体幼儿划分成两个小组，套中对方小组创造的物品可以得两分，套中自己小组创造的物品可以得一分，在规定时间内得分最多的小组获胜。通过这样创新性科学区域课程游戏活动的开展，不单单可以训练和发展幼儿的动手能力，同时还可以培养幼儿的创新创造精神，有助于激发幼儿的探索兴趣与欲望。

（二）加强动态化科学区域材料的投放

以往幼儿园投放的科学区域材料，更加关注幼儿外界事物认知，导致幼儿的思维能力的发展并不是很明显。课程游戏背景下幼儿园科学区域活动开展，幼儿教师应该加强动态化科学区域材料的投放，以此促使幼儿在科学区域活动中可以自主的展开创新性思维[1]。动态化材料并非是指可以活动的材料，而是在整个科学区域课程游戏中促使幼儿可以灵活的运用。并且幼儿教师在投放动态化材料时，还需要确保其可以激发幼儿的灵感。例如：幼儿教师在组织幼儿开展科学区域课程游戏活动时，可以将剪影我国这一宝贵的非物质文化遗产投入其中。首先，幼儿教师可以为幼儿介绍剪影，让幼儿初步的了解剪影，并利用屏幕展示给幼儿，以此促使幼儿在视觉感官上认知剪影。随后，幼儿教师可以为幼儿发放一些有关“剪影”的贴纸和矿泉水瓶，让幼儿亲自动手为矿泉水瓶设计贴纸。一段时间以后，幼儿将逐渐的对这样的科学区域课程游戏活动失去探索的兴趣与欲望。这时幼儿教师便可以转换新的材料，幼儿教师可以为幼儿分发一些彩纸让幼儿充分发挥自己的想象力创造出自己喜欢的造型，以此进一步激发幼儿的探索欲望。最后，幼儿教师可以将幼儿划分成不同的小组，让幼儿以小组赛的方式开展剪影创作比赛，以此进一步让幼儿感受到我国非物质文化遗产剪影自身的魅力与力量，同时培养幼儿的竞争意识和团队意识。

二、课程游戏背景下幼儿园科学区域活动开展的有效策略

（一）及时的对幼儿进行激励与指导

幼儿教师在课程游戏背景下开展科学区域活动时，一定要及时对幼儿进行激励与指导。对于年龄尚小的幼儿来说，幼儿在科学区域进行课程游戏活动时，教师的一个点头、一个微笑、一句称赞、一个抚摸等都可能会让幼儿信心百倍，充满成就感，让幼儿体会到科学区域活动的乐趣[2]。因此，幼儿教师在组织幼儿开展科学区域课程游戏活动时，一定要注意细心的观察幼儿，深入的挖掘每一名幼儿身上的闪光点，并及时给予其肯定和鼓励，促使幼儿感受到成功的喜悦感，这样幼儿的参与积极性也会更高。另外，因为幼儿年龄较小，在自主进行科学区域课程游戏活动的过程中，其难免会遇到一些问题，这时教师一定要及时对其进行科学的指导。需要特别注意的是，幼儿教师一定要指导幼儿去完成，并且教师还需要注意不要影响幼儿的自信心，避免幼儿形成“我很笨”、“我不行”等思想，这样非常不利于幼儿探究能力和科学素养的发展。

（二）加强信息技术手段的运用

现如今已经进入了信息化时代，幼儿园作为教育教学的重要基础阶段，一定要紧随时代的发展，积极的引进信息技术[3]。幼儿教师在开展科学区域课程游戏活动时，也需要加强信息技术手段的运用，这样不單单可以使得科学区域课程游戏活动更加的丰富多彩、生动形象，同时还可以打破时间和空间上的局限，为科学区域课程游戏活动的开展提供更多的资源。例如：幼儿教师可以利用投影的方式，将科学区域课程游戏活动的规则和内容等直观的呈现出来。但是也需要注意，幼儿教师一定要注意合理的运用信息技术手段，不可以千篇一律的每一次开展科学区域课程游戏活动时都运用信息技术手段，这样很可能会影响幼儿抽象思维和科学探究精神的发展。

结束语

综上所述，幼儿教师在开展科学区域课程游戏活动的过程中，一定要注意科学区域材料的合理投放，并注重加强对科学区域课程游戏活动的创新，及时的对有幼儿进行鼓励与指导，以此在持续激发幼儿科学探究兴趣与欲望的同时，帮助幼儿树立起科学探究的自信心，促使其感受到科学区域课程游戏活动自身的魅力。

参考文献

[1]杨玲娟. 课程游戏化理念对幼儿科学区角活动的影响[J]. 幸福家庭，2021，（07）：21-22.

[2]刘丹凤. 游戏中寻科学  玩乐里知成长——课程游戏化理念指导下幼儿科学探究活动的开展[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（11）：196-197.

[3]毛蕾. 课程游戏背景下幼儿园科学活动的实施与研究——以大丰区育红幼儿园为例[J]. 新智慧，2019，（20）：39.E63E06ED-28E4-4968-AF81-22528AF55FC4