初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养

胡雯

摘 要：在素质教育发展的不断要求下，对培养学生素质的发展越来越成为教育中的重点问题。作为一门能够提升学生道德水平、培养学生遵纪守法的学科，道德与法治具有不可忽视的作用。为使学生在道德与法治的课堂中获得优质的学习感受、形成自主进入学习状态的动力，教师要重视在课堂教学中运用丰富多样的创新方法、探索培养学生学习主动性的有效途径，从而实现初中道德与法治的有效教学。

关键词：初中;道德与法治;学习主动性

引言

初中阶段是学生人生价值道德观念逐步培养起来的重要时期。相较于道德与法治的课本内容，改版后的更注重培养初中生的道德思维和掌握法律知识能力。学生需要学习我国依法治国、办事的治国方式，了解法律至上的制度，并认同权利分配的价值观。在学习法制、法规的过程中，初中生会感到枯燥乏味，因此更需要形成学习的内驱力、发挥学习的主动性，将法治思维和道德意识行为刻入生活中。同时，教师也应当摒弃陈旧的教学理念，扫除教学过程中遇到的障碍，激发学生参与道德与法治课堂的热情。

一、初中道德与法治教学遇到的障碍

（一）未将学生置于主体地位

在新课标改革背景要求下，教师必须以初中生为教学中的学习主体，全面提升初中生的综合素养。部分教师未遵從新课改和道德素养教学的要求，依旧在课堂中忽视学生作为课堂教学的学习主体对象，导致初中生不能自主地接受知识，很大程度上影响了初中生对积极学习的自动效率。

（二）采用单一的教学方式

要想消除初中生对学习的抵触心理、提高学习的主动性，教师需要营造一个有趣生动的教学环境。因轻松活泼的教学氛围能够使干巴巴的内容大放异彩。然而目前大部分教师都采用单一的教学方式，一味灌输道德与法治的基础知识，只会削弱教学氛围、严重压制学生的学习主动性。

（三）不完善的教学评价机制

单纯以学习成绩作为评判标准的教学评价机制削弱了学生的学习主动性。当初中生的各项表现都被统一划分为一个等级或一个数字，其对道德与法治学习的热情会大幅度下降。教师不注重课堂的互动、评价学生的平时表现，会使教学评价机制趋于单一。

二、道德与法治教学中提高初中生主动学习的途径

（一）联系生活实际，激发学习需求

学生主动性学习的首要关键是对学习课堂的充满兴趣从而积极投入。传统的教学模式过于注重学生的考试成绩、学生的知识储备水平，对其学习兴趣和需求并不关心。然而，要使学生主动地参与进道德与法治的学习，激发其学习需求是不可缺失的重要过程。唯有真正对教学内容感兴趣、认识到本门科目和自身的发展进步有着密不可分的关系，学生才能真正去喜爱上学习，并以更加大热情和主动的姿态投入知识教学的熏陶。教师应当结合初中生的兴趣爱好和学习水平，在授课中选择更加生活化的案例，使学生意识到道德与法治并不是理论的空谈，而是一门真正对生活有帮助的实用性的学科。

例如，在对《做守法的公民》进行教学时，教师可以搜集生活中权利可能受到侵害的场景，让初中生思考在该场景下如何运用执法法令保护自身的合法权利。学生对于教师提出的内容充满兴趣，会激发自身的学习需求、更加认真专注地听课，提高对课堂学习的高效性。

（二）问题引导发言，启迪独立思考

科学设置问题，并结合学生认知最近发展区设计课堂的导入环节，能够使初中生产生好奇心和探索欲望，并在教师的谆谆教导下启迪养学生自己的独立思考意识，提升积极主动学习的能力。

例如，在学习《积极奉献社会》这一内容时，教师精心设计课堂导入提问：“在现实生活中，我们能为社会做出什么有价值的贡献？”以此引导学生将目光投向现实问题，引导学生认真思考如何成为一个有价值的人、怎样最大化地实现自身的价值。学生在独立思考后会给出形式不同、种类丰富的答案：做义务劳动、当志愿者、节日期间为社区送温暖等。教师需要给学生的回答适当点评和鼓励，促使学生形成独立思考、自主研究学习的能力。

（三）组织模拟法庭，鼓励合作探究

以理论讲解为主要方法的授课模式并不适合初中生的天性。合作探究、小组讨论的教学模式能够促动学生的积极性、激发学生融入教学课堂的兴趣。模拟法庭是将法律融合进实践性教学的重要学习方式，可以调动初中生讨论的积极性和学习法律的主动性。教师需要通过划分角色、协助案情分析，使学生充分认识法律的本质。

例如，在学习《网络生活新空间》时，教师给出网络上违法犯罪的诈骗案例，让学生分别以法官、陪审员、主诉人、被害人和辩护律师等身份进行自由表演。初中生在创新的课堂模式中迅速代入角色，于案情分析和审判中了解“网络无限、自由有界”的道理，认识到在网络生活中也要恪守道德、擦亮双眼辨别虚假信息。模拟法庭和合作探究学习方法颠覆过去的学习方式，提升了初中生主动学习的动力。

（四）关注日常表现，完善评价机制

正确、客观、公正、全面的评价准则需要被纳入道德与法治的学习评价机制之中，以期保障学生的学习主动性，激励学生学习的内驱力。教师需要采用多向性创新的评价方法、利用合理恰当的评价标准。例如，教师可以将学生的课堂表现、发言内容和课堂比赛得分作为道德与法治最终学习成绩的评判标准，使学生严律自身平时在学习过程中的语言行为，将道德与法治的学习理念根植到学生的内心之中。除此之外，教师还要注意多利用激励方式、鼓励手段和温和的语气评价学生，为学生营造良好的学习氛围，使其从心底迸发出主动学习的意愿。

结束语

综上所述，为了培养学生主动性融入学习，教师应当改变固有的过去教学理念，由课堂的主导者转变为学生学习的启发者。在进行教授道德与法治课中，教师可以通过激发内在学习需求、引导学生独立思考、鼓励合作探究和完善评价机制等途径促使学生内化所学的知识，并以正确的价值观指导自己的生活。

参考文献

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