高中政治议题式翻转课堂教学创新研究

李红霞

摘 要：翻转课堂与议题式教学以提高学生的素养、促进学生的发展为目标，以改进教与学的方式为具体手段，可以有效提高课堂教学效果。议题式翻转课堂将议题式教学与翻转课堂教学结合起来，既可以充分利用翻转课堂的课前自学、课中合作探究功能，为议题的深入探究提供时空条件，又充分发挥了议题式教学对学生思辨能力与素养提升的功能，对于促进学生的发展具有重要意义。

关键词：高中政治;议题式教学;翻转课堂

引言

当今高中生政治思想教学存在一定的问题，学生通常表现出更强的自主意识和个性化特点，高中生政治思想教学的难度在持续提升，政治思想教学个性化需求愈来愈高。目前，教师需要不畏艰难解决问题，只有根据激发学生的驱动力，使学生对自我开展管理，才可以进一步提升高中政治思想教学工作的效果。

1 议题式翻转课堂教学的含义

主题教学和翻转课堂的深入发展为主题翻转课堂的研究提供了背景和参考。参照目前对话题教学和翻转课堂的定义，结合高中思想政治学科的特点，对话题翻转课堂的定义是：以新课程改革理念为指导，以有效培养学生的思想政治学科核心素养为目标，将议题式教学与翻转课堂教学有效结合，以翻转课堂为手段，以议题作为活动为纽带，是使学生在围绕议题进行课前的自学、初步探究与课中的合作探究、课内小翻转、素养提升的过程中获得全面发展的一种新型的课堂教学模式。它是高中思想政治学科课程改革发展一定阶段的产物，既反映了新课程改革对课堂教学的要求，又符合以议题式教学作为高中思想政治课堂教学改革基本形式的需求，符合时代发展的要求。

2 高中政治课堂应用议题式教学存在的问题分析

2.1议题选择缺少科学性

在基于主题的教学模式下，主题是最关键的灵魂和最重要的枢纽，它直接关系到最终的教学效果，也影响着整体教学目标的实现。因此，教师在创设科学课题时，不仅要体现学科的特点，还要使其与学生的实际生活高度契合，具有较强的思辨性和引领性。但是，在教学实践方面，有一些教师工作态度不端正，轻视议题设计，不关注对学生思辨能力的培养。因此，在课堂教学过程中，这些教师普遍会对其他教师的课件进行生搬硬套，忽视学生的实际情况，并不利于学生构建科学、系统的知识体系。此外，还有部分教师在创设议题时不考虑学生现有的认知能力，导致议题存在较大难度，不能使议题讨论正常、有序进行，甚至引发学生对这门课程产生排斥心理，挫伤学生问题探讨的积极性。

2.2高中政治教师的教学反思意识不足

由于学校尚未建立成熟的基于问题的教学评价机制，再加上教师的教学任务繁重，教师缺乏及时回顾上期课堂教学成果的意识，无法及时发现课堂教学中存在的问题。尤其是在面对新的教学模式、教学思路时，教师不能及时完成教学复盘，会严重影响教学效果和教学质量。可以说，教学反思是改进教学质量的重要组成部分，然而在实践教学过程中，一些教师由于精力有限抑或是教学准备不充分，在教学反思环节常常缺少思考，导致对自己的教学改进没有方向性和目标性，最终停留在原层次。

3 教学创新措施

3.1设计合理教学方案和制作优质的教育资源

第一，确立个人目标。翻转课堂中的教育资源设计紧密围绕课程内容，或课堂教学重点和难点的解读，或各章节内容的教学课件。教师必须设定明确的个人目标，将教学课件与基础理论的起点紧密联系起来，从基础理论的起点拓展到基础理论的谱系，帮助学生创造相应的知识结构，充分激发学生的好奇心。第二，内容新颖。思想政治理论教育资源应与视频、音频、图像、動画等有机结合，从视觉效果、听觉系统等方面刺激学生大脑，激发学生的认知能力和兴趣。第三，构建问题情景。教师在每一单元课堂教学视频在线观看后，能够相互配合设计多个从视频内容拓展出的导向性确立的思考题，当学生无法恰当解释时，需要反复播放视频再度学习，直到她们真真正正了解把握，不然无法进到下一阶段的学习。这类冲关式的设计非常容易把学生引进问题情景，造成研究冲动，激发学生的认知内驱力。

3.2融入地方特色，设置本土资源化议题

将基于问题的教学法与高中政治教学相结合，大多数教师都面临着缺乏良好材料来支持问题设置的问题。事实上，他们并不注重地方特色的融合。新课程标准倡导贴近学生生活的主题设计。因此，教师在选择本土教材进行选题设计时，首先，选题设计要明确指向教材知识。通过整合当地材料进行主题设置的主要目的是选择贴近学生生活的材料，这有利于激发学生的共识。其次，主题设计应具有代表性。在选择材料时，教师应熟悉学生，这更有利于激发全体员工的思维，确保学生获得相同的信息，从而营造热烈的讨论氛围，促进话题探索的高效发展。最后，课题设计的真实性。为了使当地材料接近教科书知识，许多教师会对主题设计进行修饰。

3.3多主体评价监督教学质量

教学质量评价是一个必不可少的环节。在对政治教师专题教学进行教学质量评价时，可以采用多主体评价和监督的方法，提高评价的客观性和全面性。首先，同时采用定量指标和非定量指标进行评价。对学生的知识掌握情况和作业完成情况进行量化评估至关重要。学校可以根据学生的视觉表现来判断教师的教学效果。但教学效果并不能完全依靠可视化指标来判定，比如学生的思想道德水平、创造性思维能力等是不能用量化指标来测量的，但是这些因素又与政治课堂教学质量息息相关，因此，学校在评价教学质量时不应该仅仅局限于可量化的指标，还应该关注非量化指标，综合评价教师的教学效果。其次，同时采取教师互评、师生互评、学校评价的综合评价方法。议题式教学模式更注重课堂效果，因此学生作为课堂的主体，有权对教师的教学效果进行评价，学生可以站在知识汲取者、课堂参与者的角度去评价教师的课堂授课表现，同时教师作为直接观察学生课堂表现的主体，也可以及时对学生的课堂表现情况进行记录和评价。

结语

综上所述，在高中政治课堂教学中，议题式教学法具有很强的优越性和价值体现，给高中思想政治教学提供了很大的便利。教师要精心设计教学内容，丰富教学资源，提供一些能够激发“矛盾”的问题，引导学生思考与探索，为学生日后步入社会铺设一条光明大道。

参考文献

[1]史新如.高中思想政治课议题式教学运用策略的行动研究[D].广西师范大学，2021.