浅谈读写联动背景下的小学英语高年级阅读教学策略

迟文欣

摘 要：英语学科的教学目标是培养学生的综合语言运用能力，也就是说，听、说、读、写几项能力之间存在着相互帮扶、相互促进的作用，阅读属于语言输入，而写作则属于语言输出。现阶段的英语教学普遍存在一个问题，那就是学生的读、写能力无法平衡发展。基于此，教师在教学中应当重视读写的有效结合，在增加学生阅读量的同时，还要督促学生提高自己的写作能力，从读和写两方面下手全方位提高学生的学习水平。

关键词：读写联动;小学英语;高年级阅读;教学策略;

引言

近些年来，读写结合策略被广泛应用于语文学科与英语学科的课堂教学中。教师通过深入分析阅读与写作的关系，设置相应的教学环节，引导学生探究相关学习内容，从而使学生在阅读中感受，在写作中建构。可以说，读写结合策略是新时代英语课堂寻求现代化出路的一种方式，它以培养学生深厚的英语素养为目标，充分发挥读与写的优势，为学生高效学习英语知识搭桥铺路。

一、在读写联动背景下对小学英语高年级阅读教学进行探究的意义

在传统的教学模式中，一些学生的英语学习没有取得理想的效果，这是因为家长和学生把英语当作一门学科来学，没有认识到英语的沟通和交流功能。这就需要教师在日常的教育教学活动中，深入教学的重难点进行备课，设计高效且灵活的教学活动，在长期的学习中，扩展学生的英语词汇储备，让学生对英语语境产生深刻的理解和灵活运用英语知识，从而提高学生的英语语言表达能力和阅读能力，养成自主学习英语的习惯，掌握学习英语的方法，将英语教学中的听、说、读、写融合在一起，使学生在以后的英语学习道路上更加顺利，成长为综合素质较高的学习型人才。

二、读写联动背景下的小学英语高年级阅读教学策略

（一）实施微课教学，提高学生的语言表达能力

小学高年级阶段正是学生向青春期过渡的关键时期，自我意识和独立意识明显增加，其对于枯燥的说教和重复性的口语练习不感兴趣，如果课堂的氛围太沉闷，注意力就很难集中到课堂上来，降低了英语课堂学习的效率。微课恰恰弥补了传统教学的这种不足，在课前导入环节能很快地吸引学生的注意力;在课堂上，引入内容精简、活泼的微课，创设不同的情境，让学生在不同的情境中，学习英语的重难点，由被动学习转变为主动学习;在课后巩固中，为学生学习英语知识提供了平台，弥补了由错过知识点而导致的不良影响。在学习“Hobbies”这一单元时，本单元的话题是兴趣和爱好。这一话题是自我介绍的重要组成部分，也和学生的生活密切相关。教师设在计课堂活动时，可以利用微课设计不同的教学场景，可以是学生喜欢的颜色、科目、动物、季节、食物、玩具等话题，还可以加入学生比较感兴趣的运动、游戏等方面的话题，激发学生学习的动力，这些场景都通过微课活灵活现地展现在学生的面前，随时吸引学生的注意力，增加课堂练习的效率。开展课后活动时，教师可以利用微课教学生唱英文歌曲“We all like climbing”，带着学生用手势表示歌词的内容，加上动作一起唱。当学生熟练以后，可以结合自己的兴趣和爱好并将单词或词组融入进去，边说边做，排练出属于自己的英文儿歌。

（二）重视写作模仿教学

小学阶段的学生进行写作是有一定困难的，因为他们知识储备不足，社会阅历不足，直接讓他们进行写作，不仅没有什么好的教学效果，反而会大大地打击学生的积极性。因此，在进行写作教学的时候应当让学生现学现用，利用现学的知识让学生进行模仿学习，这样可以实现写作能力的提升。像一些生活中常用句型的仿写“I like...”“I want...”“This is...”等，通过对这些句型的运用以及仿写练习，不仅可以加强学生对相关词汇的理解，还会让学生在不断地仿写中规范自己的写作，进而提高写作能力。这种仿写其实类似于语文学科的“模板式作文教学”，学生们对于这种知识点的接受能力是要远高于整体知识讲解的。

（三）丰富教学形式，培养学生良好的学习习惯

要想有效培养学生的读写能力，教师在教学时还要注重教学形式的多样化，改变学生的学习态度，纠正学生的学习方法。有的老师这些年采用提问教学的形式开展读写活动，这种方法过于单一，学生的学习兴趣和学习习惯难以得到有效培养，读写教学效率也难以得到提升。其实，开展读写教学的形式有很多，教师可以通过举办各种各样的活动来激发学生的学习热情。例如，教师可以将一次英语读写课改成阅读沙龙，提前给学生列书单，请学生挑选书单上的书，在课余时间进行阅读，记录下书中的好词好句，并做好读书笔记，在阅读沙龙上，教师请学生分享自己的读书心得，这种方式不同于传统的课本教学，能够激发学生的新鲜感，让学生感受到英语的趣味性。同时，学生在互相交流读书心得的过程中，能有效扩充自身的知识储备，在摘抄好词好句、写读书体会的过程中，也能有效锻炼英语书写能力，促进自身综合能力的全面发展。

（四）以生为本，促进学生读写能力的提升

在新课改背景下，小学英语教学中逐渐认识到以学生为中心的重要性，这就要求教师在读写课堂上将更多的时间留给学生，使其有时间去思考和分析，这对学生独立自主学习能力的提升有很大的帮助，实现核心素养的提高。同时，英语读写课堂还应该充分考虑学生的兴趣培养，让学生积极主动地开展学习活动，有效融入教师的读写教学，实现更好的教学效果。比如在执教Chinese festivals相关内容的过程中，教师首先需要对学生予以引导，使其细致阅读文章内容，通过这样的形式培养学生对语言知识主动学习的意识。然后划分为多个学习小组，同学们在组内对阅读内容予以讨论，教师在此过程中积极引导深度参与，通过这样的形式实现学生表达能力的有效提高。完成上述教学后，教师要求小组成员以Chinese festivals为题目，撰写相应的作文。学生借助小组教学活动，进行团结互助、主动探索，实现自身核心素养提升的目的。

结束语

教师在开展小学英语读写教学的过程中，要从学生的角度出发，制订新颖的教学方案，调动学生的学习兴趣，在有效的英语环境中，充分发挥自己的主动性和创造性，给予学生源源不断的阅读、写作动力，提高学生的学习思维能力，让学生将所学的英语知识活学活用，做到举一反三、触类旁通。

参考文献

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[3]黄冬.“打铁要趁热”——读写结合的小学英语阅读课堂教学实践与反思[J].校园英语，2015（29）.