落实单元要素

陈聪

摘 要：在社会的快速发展中，小学的教育受到了前所未有的关注。语文是小学阶段重要的学科之一，语文能力的提升对于小学生而言是必要的。在现阶段的小学语文教学中，教师们不能只关注学生的词汇背诵能力，而是要考虑学生的各方面要素，尤其是教材体验这方面还有单元学习。小学语文教学的主要目的是为了提高学生的语言表达和运用等方面的基本能力，从而建立形成良好的语文核心素养。

关键词： 单元要素   核心素养   小学语文教学

部编版小学语文的教材是一个有机的整体，它的内容编排主要围绕着两条主线。首先，教师按照相应主题组织教学内容，以显性主线贯穿于全部课程。其次，教材融合了语文学科的核心素养，将语文学科核心素养的要求由浅入深，由易到难的一层层铺设，把学生需要掌握的知识点和能力点按各学段特点分散到各个教材之中。因此，在语文教育教学实践中，我们教师需要引导学生关注教材中出现的语言训练点，合理灵活地运用，以此来打造高效的语文课堂。

一、解读教材，制定教学目标

小学语文三年级该学段的语言练习点在把握关键词句并理解一段话的含义上，为止，我在帮助学生认识各种段式的结构之前，就先引导要学会认识、把握关键的词句，比如我在三年级上册教材第六单元课文《富饶的西沙群岛》教学时，就是先把握关键词语，从理解课文中的四字词语开始，能根据关键词寻找关键句，围绕关键句读懂一段话。我是这么进行教学的：1、这篇课文的四字词语相当多，你会读么？（出示文中的四字词语。）2、你们能理解这些词语的意思吗？（1）课文在写西沙群岛的海水时用到了哪两个四字词语呢？请从这些词中找一找？（学生很快找到了五光十色、瑰丽无比）（2）哪个词语时用来形容珊瑚的？（各种各样）......师小结：其实，这篇课文是围绕两个中心词来写的，请你们自由朗读课文，找一找。这些四次词语中，哪两个可以概括整篇课文的内容？师相机板书。

在课堂教学的过程中，老师引导学生对课文事先进行探索和发现，当然这只是第一步，把握好第一步，让孩子们初步感知了课文，通过理解关键词了解文章的大意，为下文的学习奠定了基础。

二、強化迁移训练，提高学生语言的构建与运用能力

我在教学本单元的课文《海滨小镇》时，将课后习题中第二题对应的知识点实际上就是对应本单元的要素结合起来，运用到教学过程中。只有深入地理解课后习题中隐含的重要知识点框架，通过对学生知识点的迁移与练习，进而培养学生语言的构建和运用能力，也培养了学生的思维能力。

在这篇文章的4-6自然段的解读中，我是这么处理的：1.读第4-6自然段，想想作者又介绍了小城的什么特点，你是从哪里知道的？（生：第4段介绍了庭院的树很多。第5段介绍了公园更美。第6段介绍了街道美。）2、有了这些关键句，小城就可以介绍清楚了，那老师用下面这几句话介绍是不是就可以了呢？（师简单描述小镇的美景。）生纷纷表示不能这样描述：“这样介绍太过简单且不够生动......好的，那我们现在试着看看作者围绕小城载了很多树。写了什么？”通过学生对关键词句的理解，体会文章的写作特点.....迁移学习作者围绕关键句选取了一些有代表性的景物从不同的方面进行介绍，让我们都加深了体会。怪不得作者最后还说这座海滨小城真是又...又....以此来升华朗读，最后从读中再次感受语言文字的魅力。

三、创设情境，培养语用能力

统编版教材的编写都是遵循一定的规律，每一个学生都必须在每一个单元要求、单元特点的基础上进行扎实、高效的练习，并由此来培养学生语言的运用能力，在教学这些写景的文章时，教师通过信息化的手段让学生在欣赏海底世界以及小城的美景的同时，感受到祖国美好山河的魅力，达到美的熏陶，为语言学习创设了良好的情境。

比如，在讲授《富饶的西沙群岛》一课时，我在前面让对课文内容的初步感知，理解每个自然段的中心句，掌握总分句式的结构后。我设置了练笔训练，小组推优---让学生试着围绕一个意思把内容写具体。（除了书中介绍的四种好看的鱼外，在西沙群岛的海底王国还有很多鱼类呢？选择一种视频中你喜欢的鱼，围绕“海底的鱼真美啊！”从不同的角度、颜色、外形、动态并用上恰当的修辞手法写一写鱼。）同时我还给学生附上了词语银行，让学生在词语银行中选择喜欢的词语进行生动地描写。经过对以上语言文字运用的训练，学生不仅牢固掌握了本单元要求--抓住关键词句理解一段话的意思，还在学法教学中，培养了语文创作的灵感。

四、巧设单元作业，实现“双向互动”

在单元课文教学基本结束之后，教师可以让学生说出自己本单元内比较感兴趣的课文，或者提出自己的问题，还可以通过单元的学习计划自己打算阅读哪些类型的书籍。与此同时，教师可以通知设置一些诸如“单元学习任务单、单元学习评价”等活动让每个学生能够以自主学习、互动交流的原则，按照自身的学习进度、逐层递增学习任务，例如我在教完这个单元的课文时，让学生自主选择单元作业包，可以分层次的进行挑战，作业包随着难度的增加而获取更多的星级奖励，以此来激励孩子勇于的挑战自我，大大提高了教学效率，同时，也实现了学生与教材之间的“双向互动”从而培养的学生的创新意识。

综上所述，小学语文的课堂教学是指在老师的教和学生的学之间的双向交流的行为，老师们在把握教材的同时，还要树立教材是一个有机的、整体的、大单元意识，要重视教材间的相互融合的，重视对教学资源的有效利用，把学校语文课程教学与制定学习任务、知识迁移、创设情境、大单元练习相结合起来，以激发学生自主学习的积极性和兴趣，提升学生的语言运用能力，并以此实现在潜移默化中培养学生语文核心素养的目的。

参考文献

[1]王宁.谈谈语言建构与运用〔J〕语文学习，2018（1）

[2]曹利娟，让语文课更有吸引力;新课程背景下的小学语文课阅读整合与对策研究〔M〕哈尔滨;黑龙江少年儿童出版社，2016