试论问题导学策略在小学数学教学中的运用

张武

摘 要：从以往的教学情况来看，很多教师虽然会在课堂上融入教学问题，但是这些问题多数情况下都是服务于教学的，很少服务于学生的学习，导致教学效果提升困难。为了使上述问题能够得到有效解决，在小学数学教学中运用问题导学教学策略就十分有必要。问题导学策略不但契合小学生的思维发展规律和心理特征，也能激发学生自主探索数学世界的内在动能，使学生的思维品质与数学核心素养得到多维度的强化。本文主要论述了问题导学策略在小学数学教学中的运用途径，希望可以为相关教育人士提供有力的参考依据。

关键词：问题导学;策略;小学数学教学;运用

引言

在过往的小学数学教学中，教师和学生之间是单向的知识技能教授关系。在这种条件下，学生的课堂参与度非常低，思维活性也无法被充分唤醒，导致小学生的数学核心素养与综合能力的培养质量并不理想。实施问题导学策略可以有效改善上述不良局面，科学的问题导学不仅能重塑师生课堂角色，也能使学生变被动为主动，积极参与数学探究，进而发挥学生的课堂主体性，消除学生数学思维的发散阻滞[1]。基于此，在新时期的小学数学教学中，教师应该加强实践问题导学策略，将数学教学“问题化”，从而激发学生的探究精神和质疑精神，助推数学课程三维目标的顺利实现。下面我们就针对问题导学策略的运用路径展开分析。

一、小学数学教学中应用问题导学策略的现实意义

首先，通过将问题导学策略应用在小学数学课堂教学中，能够使整体教学过程得到有效优化。通过应用问题导学教学策略，一方面能够有效提升学生课堂学习的主动性，另一方面也能促使学生更好地适应教学节奏，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，培养学生的思维能力，为教学任务的更好完成打下良好的基础。其次，小学数学教学中应用问题导学策略，能够有效提升学生思维的活跃度。课堂教学的初始阶段，教师可以先通过一些简单的问题激活学生的思维，提升学生思维的活跃度，之后通过逐渐增加问题的难度对学生的思维进行锻炼，强化学生对于数学知识的理解以及掌握，使学生对数学知识能够有更加深刻的印象。

二、小学数学教学中应用问题导学策略的路径

（一）利用问题导学引导学生進行课前学习，提升学生的学习兴趣

小学生很难在课前认真自学，在课前预习的过程中探索出适合自身的学习模式对学生而言更是困难重重[2]。所以，教师在小学数学教学中就可以引进问题导学法，通过提问题的形式来关注学生的课前学习与探究过程。在学生课前学习与探究的过程中，利用问题导学法能够帮助学生提出属于自己的问题，做到独立思考，真正提升自己的学习效率，从而也能够节省一定的课堂时间来进行更加深刻的知识挖掘，促进教师教学效率和教学质量的提高。

比如，教学“多边形的面积”时，可以让学生进行课前问题导学，如平行四边形的面积为什么要用底乘高计算，如何定义它的底和高，这些问题都需要学生在课前进行自主探讨和解决。如果不能解决，那么可以在课堂上有目的地提出这些问题，也能够节省很多的课堂时间，不仅可以有针对性地为学生答疑解惑，还提升了课堂的效率。对于学生的自主发展来说，课前问题的探索也能够让学生形成更加良好的学习习惯，探索出适合自身的学习模式。同时，课前引导问题教学模式对教师教学经验的积累来说也尤为重要，并且能够很好地达到教学目的。

（二）优化提问技巧，提升学生的数学思维品质

问题导学策略本身具有较高的趣味性和启发性，但是教师在设计问题以及向学生提问时，也应该讲究科学的方式和方法，这样才能增强问题导学策略的实践质量，持续提升小学数学整体的教学水平。基于此，教师在小学数学教学中运用问题导学策略时，应该发扬开拓创新的精神，积极优化提问技巧。这样一方面可以拓展问题导学策略在小学数学教学中的应用空间，另一方面也能有效提升学生的数学思维品质，从而彰显问题导学策略卓越的实践价值[3]。

首先，教师在为学生设计问题时，应该加强生活元素的渗透，这样不但可以缓解学生思考和解决问题的压力，也能开发学生已经积累生活经验，使学生感受到生活中无处不在的数学奥秘，从而培植学生的生活实践意识，增强问题导学策略在数学教学中的应用效果。其次，教师在向学生提问时，应该积极引入多媒体技术资源辅助教学，这样不但可以为学生打造生动直观的学习情境，促进学生抽象思维和直观想象能力的形成和发展，也能使学生的思维注意力都集中到教师提出的问题上，通过思考、解答问题的过程有效锻炼学生的数学思维和解决问题的能力，从而实现问题导学策略在小学数学教学中的高效运用。

（三）以问题探究为基础，渗透数学思想方法

数学知识学习是一个枯燥的过程，其必须经历“提出问题—思考问题—解决问题”的不同阶段，科学化的问题导入法能帮助学生改变数学思维，懂得如何借助数学知识解决数学问题。

例如，在教学“圆”这个知识点时，教师为学生准备圆形的纸片，要求学生独立完成圆的绘画，此时学生对圆有了初步的了解;随后，教师引导学生进行圆形纸片的折叠，并告知学生半径、直径的相关概念，向学生提出问题：半径和直径有什么关系？然后，教师用具体的模型去讲解与圆有关的知识，概括出圆的概念。学生逐渐掌握了圆的相关知识，并试图用所学知识去计算杯子的周长，如此一来，就实现了数学知识的实践教学。

结束语

总之，在新课程改革背景下的小学数学教学中，教师应该精心为学生设计问题导学案，将问题导学策略贯穿于数学教学全过程，从而强化学生的数学思维品质、发展学生的数学核心素养，彰显问题导学策略卓著的教学功效。

参考文献

[1]苟文强.基于“问题导学”模式的小学数学课堂教学[J].天津教育，2019（27）：43-45.

[2]达维萍.问题导学法在小学数学教学中的应用分析[J].新课程（中），2019（09）：70.

[3]张华.小学数学教学中问题导学法的有效应用[J].新课程（上），2019（09）：78.