小学语文整本书阅读的价值与实现策略

梁新花

摘要：语言需要咀嚼才能积累，句子胡子需要品尝才能知道道理。现在很多学校主张教授要充满“国语美”，但教师往往缺乏趣味，课堂时效性不足。阅读教育的关注点，语文阅读教育的主要任务是通过阅读理解中的品鉴内容和形式学习表达和运用的能力。基于此，本文详细分析了小学语文整本书阅读的价值与实现策略。

关键词：小学语文;整本书阅读;价值与;实现策略

引言

整本书阅读不但有助于学生心智的成长，也能满足学生对知识的需求。在整本书阅读时，学生可由浅入深地懂得如何进行阅读，如何保持合理的阅读进度，还会产生自主阅读意识，主动参与阅读，积累更加丰富的知识，并在今后的学习和生活中有效应用，帮助其形成自主学习意识和阅读能力。

1小学语文整本书阅读教学的价值

首先，我们作为老师要知道开展整本书阅读教学的重要性，并且在实践中引导学生展开整本书阅读教学。叶圣陶老先生曾经说过：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”由此可见，学会整本书阅读对于习惯的养成是十分重要的，因此教师在执教中要渗透这种学习方法。其次，开展整本书阅读教学有利于学生知识的拓展和有利于学生情绪的体验，与教师平时上课相比，整本书阅读教学更注重故事情节的完整，这样更有利于学生对于人物形象的感悟以及文本中心思想的体会。另外，整本书阅读教学包含了丰富的知识，课堂上教师执教的内容毕竟有限，汲取的知识量也是有限，然而整本书阅读教学可以弥补课堂上教学的不足，拓宽学生的课外知识。最后，整本书阅读教学也有助于学生阅读素养的初步养成，教师在选择阅读材料时也要符合小学高年段学龄，要与新《课标》有关联性，这样的教学，有助于学生阅读素养的养成与提高。所以说，小学高段开展整本书阅读教学是十分重要的，教师要灵活运用该方法进行教学[1]。

2小学语文整本书阅读的实现策略

2.1设计个性阅读方案，推动学生的个性阅读

在当下的社会环境中，学生都具有较强的个性特征。如果教师能够从学生的个性特征出发制订教学计划，那么小学生就能在符合自身阅读水平、兴趣倾向的基础上提升阅读能力。因此，为了推动小学生的个性阅读，教师可以设计个性阅读方案，以“快乐读书吧”中的阅读文本为出发点，以培养小学生个性阅读能力、维持学生阅读兴趣为落脚点，针对学生之间存在的个性差异设计符合不同学生的整本书阅读方案，从而实现学生全面进步、阅读能力整体提升的阅读教学目标。例如，在六年级（下册）第二单元的阅读教学中，教师可以将“快乐读书吧”板块作为整本书阅读教学的载体，根据学生的个性特征设计《鲁滨逊漂流记》的特色阅读方案。对于阅读兴趣缺乏且语文基础较差的学生，教师在方案中应着重培养学生的阅读兴趣，引入带有插图绘画的文本资源;对于综合实力处于中等的学生，教师可以选取普通标准的文本资源，引导他们在阅读过程中收集文本的拓展资料;而针对探究能力较强的学生，教师就可以引导他们阅读和分析名著中所包含的深刻含义，让他们广泛收集背景知识材料[2]。

2.2善用情境导入，促进阅读课堂教學模式创新

善用情境导入，是作为小学语文教师的一项专业技能，是自身业务水平以及能力素质的体现，常用的情境导入有哪些呢？比如猜谜语导入、设置悬念导入、以故事导入、诗情画意导入和多媒体创意导入等。不管是何种导入方式，一定要推陈出新，善于抓住课程内容的“切入点”和“兴奋点”，依据学生的年龄特点、学生水平、知识结构等多方面因素来制定情境导入方式及内容，这样的导入，必定能调动学生的学习兴趣，促进阅读课堂的有效教学。例如在学习六年级上册的课文《草原》时，教师可以播放草原的相关音乐，在播放音乐之时，出示草原的动态画面：湛蓝的天空、一碧千里的草原、美丽的羊群、明如玻璃的河流……看完后，教师用上优美的语句读读描写草原的诗句，学生也会由衷地赞叹草原的美丽。此时，教师顺势引入对于文章的学习，板书课题，齐读课题。学生在优美的音乐声中、在美妙的画面中激起了对学习文章的热情。面对着一望无际的大草原，学生的情绪早已被吸引，他们会带着渴望的情绪进入课堂、阅读文章、学习课文，从而体会草原的风景美、人文美，以及人们对草原的依依不舍之情。所以说，教师如果能灵活运用情境导入，能够不断促进阅读模式的创新，学生乐于去学，主动去学，学得轻松、有趣，这才是把学生的主体地位交还给了学生[3]。

2.3引导学生独立思考、读写结合

学生的独立思维能力对于阅读能力而言也有着较大的影响，所以作为教师，应善于引导学生独立思考文本的能力。如何来提升学生的独立思维能力，可以通过大量的阅读逐渐提升。学生在阅读时，教师应注重学生自身的阅读感受与独到的理解，学生可写写批注和读后感，同时教师应给出适当的指导，这样有利于学生提升自己的独立思维能力。学生的思维能力提升了，他们也便更乐于去阅读、去思考，教师就可以制定一些学习任务，定期开展评比活动，鼓励学生进行阅读创新，并定期交流，这是循环学习模式。在我们的课堂教学中，也应引导学生的独立思维能力。例如在学习六年级上册课文《桥》时，我采用的教学方法是“细读-赏析”相结合，让学生对文章中老汉的形象有了更为深刻的理解，同时也学会如何通过环境描写来体现一个人的精神品质。在教学时，我先让学生细读几遍课文，文章中能够给自己产生感触的地方用铅笔标注，并在边上写一写批注，之后进行全班交流与讨论，这样学生能够从不同角度来理解文章内容、感悟老汉精神品质，最终有利于提高学生的独立思维能力与阅读能力，同时还能提升人物类写作能力，为小学语文高段的学习奠定了良好的基础。所以，在今后的学习、教学中，引导学生独立思考十分重要，尤其是小学高年级学生，有了自主思考的能力，教师再加以引导一下，对于学生自身的学习有着很大的帮助。

结束语

小学语文阅读教学是这个时代对于语文教学的呼唤，也是新时期的教育成果，所以在教学实践过程中，教师应当紧密贴合新课程标准，要求引导学生积极主动地进行阅读，调动学生的生活资源以及身边的语文教育资源，进一步优化阅读环境。通过科学合理的指导和帮助，帮助学生形成良好的人格观念和正确的价值观，释放学生的个性潜力，提高小学生的阅读水平和能力。

参考文献：

[1]袁平霞.小学语文整本书阅读教学策略研究[J].新课程研究，2020（04）：77-78.

[2]王颖.小学语文整本书阅读教学的导读策略[J].基础教育研究，2019（22）：69-70.

[3]黄丽萍.谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].知识文库，2019（11）：103.