问题引领下的小学数学教学研究

金红

摘 要：数学课程作为学生学习的主要，始终贯彻学生的学习生涯中。作为小学阶段的学生，他们刚步入学校的大门，这个时候要给学生打好基础，逐步提高学生的学习效率。教师在教学过程中，要注重教学方法的创新，现在的教学不再支持教师使用“灌输式”教学，而是通过多种教学方法同步使用，打造轻松愉快的课堂氛围，从而提升学生的学习兴趣。通过设置问题让学生进行思考，可以有效让学生对于课程内容进行学习，问题引领教学对于数学科目的教学非常有帮助，可以提高教师的教学效率，同样可以提升学生的学习效率。

关键词：问题导向;小学数学;教学研究

引言

数学教学的突出特点就是新模式教学，问题教学不是针对某一个教学内容，而是把某一个内容提取出来，通过对学生提问让学生自主探究，让学生能够拥有独立思考的能力，通过延伸获得到更多的知识。教学中的知识点也不再是只针对课本上的知识点，而是通过校内校外课程进行结合，让教育真正走入到学生的生活中去。数学的“潜移式”问题教学是让学生的学习意识在潜移默化中发生变化，通过把内容进行提取，让学生可以自主的进行学习，让学生能根据课本内容将课外的知识进行连接，从而让数学教学更加容易。通过问题教学法进行教学，可以让学生对于课程内容理解的更加透彻，学生在课前预习时会更加认真，课后复习起来也更加容易，能够在课上集中学生的注意力。

一、鼓励自主探究，为学生提供充足的思考时间

现在的小学数学教师对于学生的自主意识认知不够，在教学时过于死板，很多教师认为学生不具备独立思考的能力，从而形成“灌输式”教学，导致学生的兴趣下降。教师在进行教学时要鼓励学生自主地进行思考，看待问题要全面，教师要让学生有课堂体验感，为学生留下充足的思考时间，让学生的数学思维得到提升，从而能够自己完成数学题目。

例如：学生的思维能力是需要教师对其进行培养的，对于数学课程来说，学生拥有思维能力是非常重要的。这关乎学生解决问题的能力。教师在教学时需要通过问题导向让学生进行思考并学习，教师要让学生能够大胆探究，在课上勤动手勤动脑。在学习《简单的数据统计》这节课时，教师可以列举出一些数据对学生进行提问，让学生说出这几个数的平均数，由于学生第一次学习，他们会有些犹豫，教师就可以让学生说说怎样算出平均数，教师通过让学生思考回答，可以调动学生的积极性，从而能够让学生进行思考，并且能够让学生学习动力增强。

二、设置问题情境，提高学生参与度

情境教学是现在教师经常使用的一种教学方法，教师在教学时需要设置一定的问题情境。让学生在情境中思考问题，让学生能够参与到其中。教师在设置问题情境时需要贴近学生的生活，让学生能够身临其境的进行思考，从而让学生都能够参与其中。

例如：教师在进行教学时需要设置一定的情境让学生进行学习，教师要让学生能够对问题进行演绎，从而让学生进行思考，让学生能够参与其中，增强学生的体验感。在学习位置这节课时，很多学生对于方位搞不清楚，教师就可以利用教室的座位对学生进行提问，让学生能够进行回答。教师可以说这个同学在那个同学的哪边，然后让学生迅速反应。教师通过设置这样的问题情境和学生进行互动可以让学生在课堂上更加热情。

三、整合理论知识，保证问题的拓展性

在学习知识的过程中是永远也学不完的，知识就是取之不尽，用之不竭的。所以要想让学生的数学思维能够发展，教师还要注意问题的问法以及多个问题的融合。教师要将知识能够整合起来让学生完成一道题目，让学生能够从多个角度看待问题。

例如：数学题目的解法是多种多样的，是不唯一的。教师在进行教学时需要为学生整合理论知识，提出一些拓展性的问题让学生进行思考，确保学生把学过的知识都融合在一起。在小学数学课程中算数是基础，应用就是提升。所以学生在学完加减乘除后，教师提出的应用问题要让学生将这四种运算都能够用得上，并且鼓励学生列举一个算式，将算式融合在一起。通过将知识进行整合，让学生在学习时也能够对前面的知识进行巩固复习。

四、从现有知识出发，进行关联延伸

数学课程涉及的内容非常广泛，仅仅只是学习书上内容是远远不够的，教师在进行教学时要从现有的知识出发，给学生进行拓展延伸，提出一些问题让学生进行思考，锻炼学生对知识掌握的灵活性，让学生在做题时思维更加宽泛。

例如：数学课程就是需要教师给学生布置一定的练习，让学生找到课程以及题目之间的联系，从而能够摸索出一定的解题思路。教师在提一些问题时，要对知识进行延伸让学生思考，让学生跳出限定的区域进行举一反三。教师通过给学生将有关联的知识融合在一起提出一些问题，让学生的做题能力得到了提升，很多生看待问题更加全面，也知道从哪些方面进行思考，并且能够对于有关联的知识在腦海里进行联系，并且对于一些课外延伸知识，也能够在现有的水平上进行解决。

总而言之，在问题引领下进行小学数学课程教学，教师可以锻炼学生的学习自主性。让学生能够动脑进行学习，教师可以给学生进行知识的延伸，并且不断拓展题目深度，让学生的思维不断得到发展，从而让学生产生对数学课程学习的兴趣。

参考文献

[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编：《新课程与学生发展》，北京师范大出版社，2011年。