合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探讨

丁芳

摘 要：在小学语文新课程改革纲要中指出：小学语文教师应该积极倡导自主、合作、探究的学习模式，这种学习模式的改变，可以使学生成为学习的主体。基于此，本文主要分析合作学习策略在小学语文阅读教学中应用的重要性，并提出合理的教学措施，以供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习

当前，小学语文教师应重视合作式教学，并根据课文内容提出问题，让学生相互合作，互相帮助，以合作的方式共同完成教学任务，并积极地进行交流和讨论，在相互协商中总结出文本主旨和作者所表达的情感，在这样的课堂教学下，不仅增强学生合作能力，还使学生理解和掌握语文知识，有利于提高语文教学效果。

一、在小学语文阅读教学中的应用合作学习的重要性

在过去的几年里，由于传统的“灌输”教学方式，致使学生对语文学习缺乏热情与兴趣。在这样的环境中，学生对语文学习产生了被动的状态，导致课堂教学气氛压抑，不能调动学生的积极性，也不利于有效的课堂建设。因此，在新课改要求下，教师要主动地采用合作教学法，把学生分成若干组，以此开展合作学习。通过这种方式，各个小组的同学可以各显神通，相互促进，共同进步。在课堂上，同学们可以根据自己的兴趣，对自己所学的知识有一定的了解，从而有效地激发学生的学习热情，在阅读过程中，学生们对文本核心内容和表达情感进行分析，最终总结出文章主旨，整个过程中学生相互合作、相互帮助，一起解决疑问，有利于培养学生团结合作精神，必然会提高学生合作学习的能力和总结能力，充分体现了合作教学的重要性。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）合理地划分合作学习小组

在小学语文阅读课上，教师要根据学生的学习成绩和能力，把他们分为不同的学习小组，教师要积极创造一个良好的互动式学习环境，使学生能够主动地参加。在团队合作交流中，师生互动、互相配合，通过这种方式，使学生能够充分地发挥自己的主动性，使他们在互动课堂中感受到阅读的魅力，从而为将来接触到更难的阅读材料打下良好的基础。在分组过程中，应避免导致一组优秀学生较多，成绩偏差的学生得不到有效的帮扶，从而使成绩较差的学生逐渐产生自卑，不愿意加入小组学习，这就会影响合作学习的效果。所以，要全面掌握学生的具体情况，并把他們分成不同的小组，使他们能更好地理解文章的叙述内容和使用的修辞手法[1]。

例如，在教学《蝴蝶的家》一节课时，教师可以根据不同的小组提出不同的要求，鼓励他们主动去读课文，通过阅读，归纳出课文词汇与句子的含义，通过这种方式，迅速地整理出各段运用了许多优美的词语以及比喻和排比的写作技巧，加强了学生的合作能力，培养了学生团结进取的精神。通过相互协作，使学生对课文内容和语言知识的理解与掌握，逐步提高了阅读效果[2]。

（二）布置悬念，引导学生共同合作解决

在小学语文阅读课中，教师要把合作教学法贯彻到实际中，达到新课改的要求，以此根据课文的内容发问，设置悬疑，引导同学们进行协作，增强同学之间的协作与交流，从而促进课堂气氛，形成轻松的教学环境，使学生们在合作中逐步消除自身的不良学习情绪，促使全体学生主动投入到合作学习中，逐步加深对课文内容的理解，便于学生快速掌握语文知识。同时，根据对故事的理解，将故事情节、人物的个性特征进行分类，最后整理出正确的答案，从而有效地提升了同学们的协作与问题解决能力[3]。

例如，在教学《海的女儿》一课时，通过插图形式，大致地反映了故事主角和主要的生活情景，在此教师可引导学生进行观察。为了引起学生们的学习兴趣，教师可让学生以小组的形式，就惠安女子的服装进行探讨，教师可根据惠安女子的服饰向学生们提出问题：惠安妇女的服装通常很长，很宽这代表着什么？学生讨论后得出，象征着海滩，而蓝色的头巾和服装则象征着蓝天和碧海，而黑色的裤子则代表着珊瑚礁的颜色。引导学生发挥想象力，体验童话神奇，体验人物的真善美，在此教师可让学生在小组内进行讨论，以此逐步理解故事主旨，体验美丽的人鱼公主。随后，为充分调动学生的阅读兴趣，促进学生进行更多的阅读，教师要给予学生一定的阅读空间，让他们在阅读过程中注意到文中人物的情绪，这样才能培养他们的阅读兴趣，同时也能让他们充分发挥自己的主体性，从被动的阅读向积极阅读进行转变。这样既可以有效地提高学生的语文阅读水平，又可以提高他们的综合语言能力。在小组学习过程中，教师应让学生注重将话题、语法、句型、词汇等有机地结合在一起，便于学生结合自己的具体情况，通过对课文的理解、感受进行分析，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，教师应为学生提供较为真实完整的语境，并且让学生基于听、说、读、写等语言实践活动中更容易理解所学的知识，能够得体地使用语文语言进行写作[4]。

（三）布置阅读任务，要求学生合作完成

在小学语文阅读课中，教师可以根据课文内容来安排阅读，让学生们在阅读过程中，通过对课文理解，总结出阅读后的感受，然后由小组选出代表，让学生们参与到讨论中来，主动发表自己对课文的理解，使学生在积极主动的状态下，获得更多的体验[5]。

例如，在学习《麻雀》一课时，首先是根据课文为学生们布置出阅读学习任务，然后是让同学们一起合作，让同学们积极合作，逐渐加强同学们的团结性，完成教师布置出的阅读任务。

结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要充分利用合作教学法，使学生在课堂上以小组合作学习形成互相帮助、互相促进的良好效果，使学生在阅读过程中不会感到枯燥，以最佳的状态进行语文学习。

参考文献

[1]刘俪华. 探究合作学习模式在小学语文自主阅读中的尝试[J]. 教学管理与教育研究，2021，6（7）：34-35.

[2]计玲佳. 合作学习构建小学语文阅读课堂的研究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（12）：51-52.

[3]严忆宽. 有效合作共享阅读——合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J]. 文存阅刊，2021（25）：58.

[4]胡淑芬. 小学语文批注式阅读小组合作的教学策略探索[J]. 少男少女，2021，5（6）：49-50.

[5]马茹玲. 小组合作构建小学语文阅读课堂[J]. 魅力中国，2019（52）：475-476.