如何在文化课教学中渗透工匠精神

胡佳

摘 要：《中等职业学校语文教学大纲》的基本精神，即坚持以人为本的改革理念促进学生发展;强调职业学校的特色;务实求真，遵守语文教学规律，学习必要的语文基础知识，掌握日常生活和工作所需的现代阅读能力。中职院校要注重基本的语文学习方法，使学生接受优秀文化的熏陶，增强道德修养和审美的兴趣，培养学生健康的人格，促进职业发展。本文以人教版教材为例，中职院校的语文教学既要体现语文学科的人文性，又要强调语文教学的专业性，将理论知识与实际操作有机结合，培养学生的“工匠精神”，提高教学质量。

关键词：工匠精神;中职语文;教学方法

一、中职语文教学中渗透工匠精神的蕴意

大多数中等职业学校的学生语文水平较差，基础薄弱，对学科学习兴趣不大。 如果教师按照传统的填鸭式教学模式进行精神渗透，学生很容易失去学习兴趣。 这就要求教师要发扬工匠精神，研读教材，创新教学方法，研读课文，用无痕的渗透式教育，提高学生的专业素质。

中职院校是培养技术型工匠的学校，语文是学生学习其他操作型学科的基础，教材的编辑更加贴近中职学生的需求，这就在中职语文教学中对“工匠精神”的渗透有了现实的基础。

语文作为德育教育的重要阵地，在核心素养背景下，为满足社会对工匠人才的需求，应在教学中渗透“工匠精神”，有效推动制造业转型升级。

二、中职语文教学中渗透工匠精神的教学策略

（一）发掘教材中的“工匠精神”渗透

中职语文课是德育的载体，课堂是德育的路径，学生是德育的对象。因此，在“工匠精神”的渗透中，明确语文主体兼具工具性和文学性，代表着良好的工匠渗透地位。中职语文教育中，“人文精神”与“工匠精神”的结合已成为学生发展的必然趋势。为将“工匠精神”注入课堂教学，学生应感受课本的价值和专业的重要性，深入处理教材内容[1]。教师要打破传统课堂的沉寂氛围，为课堂注入新的活力，丰富教学内容，深入挖掘教材中的“工匠精神”和大国工匠精神，培养学生的职业意识，传递更多优秀的人才为社会。

例如，在《那一年，面包飘香》的教学中，“我”教导学生“不要学坏，总要有一技随身”，学生也确实听从教师的话，始终坚持不懈做面包，使得学生“绝技随身”。通过对面包师傅成长经历的细致描写的阅读，学生在文本价值中了解到只要坚持不懈，“工匠精神”不神秘，也不遥远，一直触手可及。“工匠精神”无法一蹴而就，需要学生持之以恒、日积月累地练习，需要语文课堂将自身导向作用充分发挥，通过阅读文本，学生了解到没有什么事情能够在一朝一夕间完成，培育其学习力和进取心。特别是职校学生的生源复杂，欠缺学习能力，需要通过语文教学渗透“工匠精神”，树立学生积极向上的心态与为国奉献力量的自信。

（二）开发课堂中的“工匠精神”渗透

课堂教学过程是教学工作的中心环节，是整个教学过程的重要环节，是教学的主要形式，是提高教学质量的根本途径。因此，教师应时时处处将工匠精神注入教学过程中。

例如：在讲授科学小品《南州六月荔枝丹》一文时，不但对课文进行了详细的讲解，而且还以文本为例指导学生写作。《南州六月荔枝丹》一文对我们写作说明文有很好的启示。本文采用了先主后次、由表及里、从实到虚的逻辑说明顺序。这就告诉我们要想有条理的写清楚一件事，必须选择清晰、合理的说明顺序;文本为了准确、生动地介绍荔枝，综合运用了多种说明方法。同时告诉我们为了把事物介绍的生动、准确，要学会多种说明方法的综合运用。这样，既指导了学生的写作，又培养了学生刻苦钻研、精益求精的工匠精神，提高了学生的职业素养。

（三）加强阅读中的“工匠精神”渗透

新时代国家弘扬“工匠精神”，体现了国家倡导从业者严谨、细致、敬业、负责的工作态度。职业道德是从业者在职业生涯中取得成功的关键因素。在语文课堂中，教师要贯彻“以文传真”，明确教学不仅要向学生传授知识，还要善于利用课文中的思想要素来教育学生[2]。例如在让学生分析文章时，教师要抓住文章的主题，因势利导，培养学生毅力、诚信、敬业的“工匠精神”。

例如，在荀子《劝学》中就诠释了“工匠精神”形象：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”表明人们想要完成一件事，必须坚定不移、用心专一地去做，只有如此才能“绳锯木断，水滴石穿”。教师在课堂教学中将钱学森、乔布斯、鲁班等人的故事穿插其中，以匠人故事结合《劝学》体现的专注精神，达到精神感染效果，展现“工匠精神”，并且要求学生一边阅读课文，一边理解中心思想。学生尝试后发现无法回答教师的问题，即便部分学生回答出来，也不尽如人意，之后要求学生专心阅读，阅读后开展提问，大部分学生能够有效回答。通过此方法，学生认识到一次仅专注于一件事能够锻炼自身的专注能力，从而认识和感受到执着、专注的“工匠精神”，培养学生职业精神的同时，为学生后续职业发展奠定基础。

（四）开展实践中的“工匠精神”渗透

中職语文教育要积极利用学校丰富的课外活动，提高学生的行为素质，培养和践行“工匠精神”。在课堂上，教师可以鼓励学生走上舞台，搭建体验式学习平台，通过课本内容营造模拟情境，切身领略精神渗透[3]。

例如，在完成《雷雨》的教学后，《雷雨》作为话剧剧本，具有舞台表演性质，教师可以为学生提供一试身手的机会，有的学生选择繁漪喝药的片段，出场人物较多，展现了繁漪的屈辱和抗争，周冲的无奈与失意，周萍的直不起腰等，学生表演自然到位。有的学生选择周朴园、鲁侍萍相遇的情节，学生表演入戏，能够进入情境。通过表演活动的方式，不仅可以锻炼学生导演、协调、组织、编剧等能力，缩短学生和作品之间的距离，使其贴近作品、走进人物，而且能够使学生发展自身表演能力，践行“工匠精神”。

在核心素养背景下，中职语文教学应当明确培养学生“工匠精神”的意义，打造特色课堂，传播“工匠精神”。结合学生情况，通过深入挖掘教材、加强语文阅读、开展课外活动等方式，激励学生学习榜样，传承和发展“工匠精神”。

参考文献

[1]蒋建伟.浅析核心素养背景下中职语文教学中如何渗透“工匠精神”[J]. 课外语文，2021（01）：82-83.

[2]周跃南.如何在职业生涯规划课程中培养学生的“工匠精神”[J]. 中国教育学刊，2019（S1）：14-15.

[3]朱秀梅.中职语文教学中如何渗透“大国工匠精神”[J].黑河教育，2020（07）：75-76.