“双减”背景下初中英语作业优化对策思索

周幼敏

摘 要：课后作业是学生夯实基础知识、扩展能力的主要手段，但很多地方教师布置作业的方式设计都还停留在背书、抄写、做习题等传统形式上，在“双减”的背景下，为了提高少数民族地区英语课外作业的科学性和有效性，教师要把“减负”教育思想付诸实践，基于此，本文主要分析“双减”背景下少数民族地区初中英语课后作业布置要求以及优化原则，并提出合理的布置措施，达到以人为本，因材施教的目的，减轻学生学习压力，提高学生学习积极性。

关键词：双减背景;初中英语;课后作业;布置优化

引言

在双减背景大环境下，教师在优化初中英语课后作业时，应充分发挥学生个性、激发学生创新的潜能，让学生在自主、合作、探究的过程中，得到良好的情绪体验，形成健全的个性，逐步增强自身的学习能力。

一、“双减”背景下少数民族地区初中英语课后作业布置基本要求分析

（一）基于英语新课程标准的要求

2011版新英语课程标准提出：“义务教育英语课程应该以学生为中心，面向所有人，从教学目标、内容、过程、评价、使用和开发等各个角度，充分考虑到学生的发展需要。英语课程是培养学生知识、培养技能、拓展视野、活跃思维、展示个性的重要途径。学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面都有很大的差异，其学习需要和特征也各不相同。只有使学生的个人需要得到最大程度的满足，才能使教育的总体利益最大化。

（二）基于学生英语学习需求分析

据调查，少数民族学生自身英语学习能力薄弱，对英语学习的需要主要包括以下几个方面：1、想要轻松愉快地完成一堂课的浅层次需求;2.学生的内在现实发展需要，也就是在某一特定时期，基于经验、知识、思维和情感态度而形成的新的发展区域。

二、基于双减政策优化作业设计的原则

（一）自主性原则

自主学习是指学生在学习的过程中，按照课程要求，运用现有知识，创造性地消化、吸收和运用。自主作业可以有效地激发学生的好奇心，充分发挥他们的潜能，帮助他们提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯。

（二）开放性原则

开放作业是对课堂内外、对校内外、对学生的生活、对社会、对父母、科研单位等所做出的实践开放。强调参与主体、探索方法、实践过程和成果的多元化和多样化。

（三）趣味性原则

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“有趣的课堂，指的是：学生们兴致勃勃地投入到学习和思考之中，他们被眼前的事实所震撼，他们在学习中发现了自己的智慧和力量，他们为自己的发明和喜悦而自豪。”在趣味性围绕的初中英语作业中，能够有效激发学生的学习热情，促进学生对英语学习的兴趣，并以充分的发挥自己的智力水平完成教师所布置的英语作业。

（四）多样性原则

在双减政策下，教师为达到减负提质基本要求，应确保将初中英语课后作业安排应从多角度、多形式、多题型入手，使学生的手、脑、口、耳、目等多种感官参与，使学生的基本知识、基本技能和应用能力得到锻炼。

（五）实践性原则

叶圣陶曾经说过：“学习要与时间相结合，多做练习，才能懂得更多。”英语新课标要求教师应为学生布置出实践性英语作业，以此促进学生的智能发展，同时在学生完成实践性作业的过程中，也可促进学生自身的管理能力，完善学生的多元认知能力。在实际操作中，使学生把所学的东西应用到实际中去，并在实际中得到直接的体验[1]。

例如，教师在对缺乏英语兴趣的学生布置作业时，教师应让学生听读录音，以角色扮演的形式进行表演，在此过程中教师应让家长或同桌配合完成作业，并在学生对话表演时引导学生掌握本节课所学的重点内容，逐步让学生体会英语学习的乐趣[2]。

三、“双减”背景下少数民族地区初中英语课后作业布置的优化对策

（一）作业的优化设计与实施

在每节课后，教师可为学生布置出，实践性作业，教师、同学、家长等3人进行访谈，例如，在人教版新目标八年级上册第二单元"多久运动一次"话题中，学生自己设计采访老师的问题：问老师最喜欢的运动是什么，多久做一次运动，在哪里做运动，跟谁一起做运动[3]。最后，就教师所讲的有关体育活动的内容、健康状况、原因和不健康等方面的问题进行分析，并利用英语写出报告，随后向同学们提供有关教师日常生活习惯的意见[4]。

（二）开放性作业的优化设计与实施

在双减政策下，教师可自行设计或鼓励学生参加作业的设计;教师可以设计独立的或协作性的作业，也可以为不同兴趣爱好和英语能力的同学提供不同的学习任务。教师要根据学生目前的英语学习能力和发展需要，合理地安排各类作业，掌握作业的难度与数量[5]。

例如，在Unit 4 Don't eat in class这一节课教学中，教师应通过适当的导入开展本节课的教学内容，并以将本节课的知识重点进行整合进行教学，由于本节课是阅读课，教师在进行教学时应以丰富的教学资源为学生创设出良好的英语阅读教学环境。在本节课教学完毕后，教师为让学生完全掌握本节课所讲述知识点，教师应为学生布置出：说一说与本单元内容相关的对话，并写一篇关于家庭规则的作文，其作文字数应控制在100字词内，在学生完成这个作业时，教师应让学生利用计算机搜集有关的家庭规则，并让学生在计算机技术的推动下激发自身完成作业的兴趣[6]。

结束语

综上所述，在“双减”的背景下，教师要切实贯彻“减负”的思想，把“减负”思想体现在“英语”的课后作业安排上，“合理”地安排作业，从而达到以人为本、因材施教的目的，以此不断提升少数民族学生完成作业的积极性与完成兴趣。

参考文献

[1]陈招弟. 初中英语教学课后作业设计的方法[J]. 课堂内外·教师版（中等教育），2021（1）：79.

[2]王忠礼. 试析初中英语课后作业的分层设置[J]. 课堂内外·初中教研，2021（6）：75.

[3]詹春燕. 微课在初中英语课后作业中的应用[J]. 福建基础教育研究，2019（5）：62-63.

[4]黄英. 浅谈基于学科核心素养发展的"三段式"初中英语课后作业的有效构建[J]. 考试周刊，2019（A3）：95-97.

[5]王以宏. 移动设备在初中英语课后作业中的应用分析[J]. 新课程·中旬，2019（4）：227.

[6]李德新. 对初中英語课后作业设计的再思考——基于教育部“一师一优课”部优课教学设计中课后作业的分析[J]. 教育实践与研究，2019（2）：17-21.