关注综合实践，培养探究能力

张小平

摘 要：综合与实践是小学数学课程教学的重要内容之一，这部分教学以数学知识为基础，结合了多种生活中真实存在的场景，并有可能加入其他学科的基础知识，为学生提供了多元化探究的机会，能够有效促进学生综合能力的发展。目前，综合与实践教学在小学数学课程中的比重越来越高，数学教师必须找到行之有效的综合与实践教学模式，保证学生在成长过程中有序地发展探究能力。本文结合一线教学经验，总结了小学数学综合与实践教学的有效开展策略，以供读者参考。

关键词：小学教育;数学教学;综合实践教学

新时期教育对学生综合探究能力的培养提出新的要求，各学科教师都应注重综合与实践教学的开展，帮助学生训练相关的能力。在小学数学课程中，综合与实通常以问题为载体、以学生自主参与为主，是一种兼顾综合型与实践性的学习活动[1]。然而，大部分小学数学教师在组织综合与实践教学方面的经验并不充分，如何提高综合与实践的教学效果、有效实现课程标准关于该领域内容设置的目的是摆在每一名教师面前的重要问题，小学数学教师必须寻找到全新的教育路径，在常规教学的基础上开展丰富多彩的综合与实践教学。

一、结合基础知识，提高综合实践教学的可行性

与常规教学不同的是，综合实践教学要求学生将基础知识点看作解决实际问题的工具，在相对具体的问题场景下练习知识的应用方法，这就要求数学教师在综合实践教学中既看重教学活动的丰富性与变化性，又要紧紧围绕课内的知识内容设计问题，以学生已经掌握的知识点作为延伸基础[2]。为此，数学教师可以对课程内部的数学知识、数学思想等内容进行利用，在设计综合实践活动的过程中，预先确定活动与哪些基础教学内容有关联，以及如何体现基础知识的作用，如此才能使综合实践教学具备足够的可行性，同时起到巩固课内知识与发展探究能力的作用。因此，在实际的综合实践教学中，数学教师可以将单元或课时作为活动的出发点，围绕具体的知识内容展开讨论，鼓励学生以综合实践的方式完成对数学知识的应用练习。

例如，在西师版小学数学教材三年级上册“长方形和正方形面积的计算”的教学中，本课教学内容围绕平面几何部分重点的面积计算公式展开，引导学生理解面积公式的原理与用法，数学教师在结合本节内容设计综合实践教学时，应从基础的知识点出发，在活动中添加动手操作的环节，让学生通过实践操作的方式理解知识内容，同时发展探究能力。在課堂上，为了让学生打开思路，数学教师组织学生两两一组领取实验材料，即2cm、4cm、6cm等长短不一的塑料棒，要求学生使用塑料棒拼出不同的长方形和正方形，并观察图形中棱、角与塑料棒围出的区域，让学生先发挥想象力，思考如何判断不同长方形和正方形面积的大小。通过这种方式，学生能够快速地发现，用长塑料棒拼出的图形围城的区域显然大于用短塑料棒拼出的图形。随后，教师再引出长方形和正方形面积的计算公式，让学生对照公式内容，自主思考每根塑料棒的长度在公式中对应了哪个数据，进而理解公式的含义。

二、联系真实生活，凸显综合实践教学的实用性

富有生活性的数学问题往往能够引起小学生的共鸣，数学教师如果能在综合实践活动中加入实际的生活问题，则能够有效提升学生在活动中的参与程度，从而使其大胆地在问题探究中进行实践，从而获得探究能力的提升[3]。在综合实践教学中，教师应大量收集真实的生活问题与生活素材，寻找利用生活教育资源开展教学的可能性，使之与课内知识点充分融合，如此才能在提高学生参与程度的同时帮助学生积累对应的生活经验，教会学生以数学的视角看待实际问题。因此，在数学综合实践教学中，数学教师要联系真实的生活，以生活为切入点引导学生一步步锻炼探究能力。

例如，在西师版小学数学教材六年级下册“百分数的意义”的教学中，数学教师除了引入生活中百分数的常用情境，如打折、银行利息等，还可以利用生活素材让学生理解百分数代表的含义。在课堂上，数学教师可以向学生分发“沙漏”，让学生观察“数不过来”沙子在沙漏中是如何表示“整体中的局部”这一概念的，或是制作透明的盒子，在其中放置100个大小相等、颜色相同的小球，让学生从盒子中任意拿出数个小球，并思考如何用百分数表示剩下的与拿出的小球。通过种种动手操作的方式，数学教师利用生活化的情境与素材让学生自主发现百分数表示的内容，为其带来了良好的学习体验，从而促进了探究能力的提升。

三、丰富教学形式，展现综合实践教学的多元性

在“双减”政策的引导下，小学数学课程在“减负增效”方面做了许多努力，数学教师需要按照作业时长与内容的要求调整学生每日的学习，与此同时，课后延时服务也为数学教学的创新创造了条件。在开展综合实践教学时，数学教师可以将教学场景切换到课后延时服务或课后作业中，以长作业的形式向学生分发更具多样性的探究任务，使学生在课堂之外完成相应的探究性学习。因此，在综合实践类的长作业中，小学数学教师一方面要设置好每个阶段中的学习任务，向学生说明在方案的设计、过程的记录、结果的分析等环节的任务目标与评价标准，另一方面要留给学生足够的自主发挥的空间，鼓励学生以记录、图片、视频、报告的形式呈现作业成果，尽量减少书面任务的比重。除此之外，数学教师也要与学生家长取得合作，确保学生能够循序渐进地、顺利地完成每一阶段的长作业任务，积极地在生活场景中探究数学知识的应用方法。

结束语

综上所述，综合与实践是小学数学课程中教学难度较大的一部分内容，对教师的教学组织能力与学生的综合实践能力都有着较高的要求，数学教师在组织此类教学时要全方位考虑问题，根据学生的实际情况调整所用的教学方法与素材，尽量满足学生的真实需求。因此，小学数学教师要深入钻研综合与实践教学的特征与内容，以多元化教学为基础原则，灵活地选用教育素材，从而辅助学生的综合实践能力不断提升。

参考文献

[1]李美萍.信息技术在小学数学综合实践教学中的应用策略[J].中小学电教，2021（11）：63-64.

[2]盛荟竹. 基于问题情境教学的小学数学综合与实践教学研究[D].淮北师范大学，2021.

[3]陈瑜.小学数学综合与实践教学研究[J].试题与研究，2021（04）：66-67.