“双减”背景下小学数学作业管理有效途径

罗莲松

摘 要：数学教学对于培养小学学生的思维能力有很重要的作用。老师能够通过数学作业的设计，使学生学会灵活地运用知识去解决问题，老师也能通过学生完成作业的情况，了解学生对知识的掌握是否扎实。但是许多老师并没有有效的对作业进行设计，只是通过题海战术，希望能够提高学生对数学知识的掌握情况。在2021年7月，教育部发布双减政策，对老师教学提出了更高的要求，特别要求老师多元化的设计作业，使学生能够主动完成作业，在作业中找到乐趣。在双减背景下，本文针对小学数学作业管理进行了分析，并提出了相关措施，以期能够给予相关人士一定的帮助。

关键词：双减背景;小学;数学;作业

引言

随着社会的发展，各个各业都需要专业的人才，而教育就是输送人才的最佳途径。人们也越来越认识到教育对一个人发展的重要性，所以许多的学生在小学阶段就面临着学业的压力，繁重的作业使得学生在放学后没有时间玩耍，童年在不断学习、做题中度过。国家为了消除这种错误的教学方式，还给学生一个快乐的童年，于是颁布了双减政策，让学生能够在一个轻松、快乐的环境中学习，愿意主动地吸收知识。在双减背景下，小学数学老师要根据学生的身心特点，设计适合小学生的作业，让学生在作业中思维得到有效发展。

一.双减背景下小学数学作业管理原则

1.书面作业和实践相结合原则

数学是一门理性学科，老师在设计作业时不能只是局限于书面作业，也要加入实践作业，将理论和实践相结合，巩固学生基础知识的同时，让学生学会运用数学知识，并能学会在实际生活中合理地运用知识。

2.作业和教学目标相匹配原则

老师在设计作业时，要和课堂所学的知识的相符，以帮助学生深入消化课堂内容，通过完成作业学生能够了解自己对于课堂知识掌握的情况，从而找到自己不懂的知识点，及时询问解决。

3.趣味性和层次性相结合

每个学生的逻辑思维能力不同，对于数学知识理解的快慢也不相同，对于数学知识的敏感度、兴趣度也都不相同，所以老师要从趣味性出发，提高学生完成作业的兴趣，在根据学生的学习能力，分层布置作业，让学生能够找到适合自己能力的作业，即使学生感受到完成作业的挑战性，又不会打击学生的自信心。

4.作业减量增质原则

老师在布置作业时，不能以让学生做大量的作业而提高学生的学习能力，要通过合理的设计，通过布置具有针对性的作业，让学生做少量的作业却能达到很好的效果，留给学生更多的时间去享受童年的乐趣。

二.双减背景下小学数学作业管理有效措施

1.以趣味性为出发点进行作业设计

小学生正处于会将全部精力投入到自己感兴趣的事物当中的阶段。所以数学老师在设计作业时，要以趣味性为出发点，使学生在完成作业的过程中找到乐趣，从而愿意主动地完成作业。在双减背景下，老师要了解学生，深入学生之中，了解学生的兴趣点。从而设计学生感兴趣的作业。例如，老师在讲解完《100以内的加法和减法》后，设计作业时，如果只是单纯地让学生进行加减法，学生会没有兴趣完成，老师可以引入学生喜欢的动画片里的人物进行作业设计，喜洋洋、熊大、熊二、汪汪队都是学生非常喜欢的动画人物，老师可以以此設计作业，作业题目是“熊二的一天”，以讲故事的形式让学生完成数学加减法，如熊二今天在森林里新交到了3只小松鼠做好朋友，熊二原来有12个好朋友，你能告诉熊二现在它有多少个好朋友了吗？到中午了熊二饿了，它决定摘果子吃，它摘了5个苹果，3个梨，12个草莓，熊二现在有多少水果了？以此设计作业，学生能够找到完成作业的乐趣，觉得并不是在完成作业，而是在帮助不会算数的熊二解决问题。

2.结合实际生活设计作业

双减政策的实施要求老师要改变传统的教学模式，改变学生死读书的学习方式。所以数学老师在设计作业时，要与实际生活相结合，让学生学会学以致用，学会将知识和实际生活结合起来，实现学习数学的价值。明确学习目的，让学生认识到自己学习的目的不是考高分，要灵活地运用自己掌握的知识。例如，老师在教学完《正方形和长方形》的知识后，可以让学生在放学后观察周围环境，找找什么事物是长方形的？什么事物是正方形的？看谁写的事物最多？谁写的事物最独特，是其他学生没有发现的？以此将作业和实际生活联系在一起，让学生学会观察周围的景物，并和自己所学的知识联系起来。

3.了解学生差异，分层作业

每个学生都是独特的，所擅长的能力各不相同，对于数学学习情况、作业的需求也都有所不同。所以数学老师在布置数学作业时，要先了解学生在数学方面的能力、需求，然后有针对性的布置作业，实现通过作业提升学生能力的最终目的。老师可以从作业题目的难易程度进行分层，简单的题型为学习能力稍差的学生打好基础，难的题型给能力强的学生带来挑战性，活跃学生的思维，满足学生对于数学知识挑战的需求。例如，老师在讲解完《表内乘法口诀》后，可以设计只有乘法口诀相关的计算题，3*4=、5*6=、7*8=、2*7=、6*9=等这样的基础计算题，使学生在完成作业后能够熟练地掌握乘法口诀。老师也可以再设计一部分在乘法口诀的基础上适当的加上前面学过的加减法。2*6+3=、3*5-2=、3*7+1=等计算题，适当地增加难度，以满足学生对于数学知识的需求。老师也可以从而题量进行分层，让学生根据自己的能力选择做题的量。例如，老师在讲完《乘法口诀》后，可以设计出乘法口诀相关的计算题后，可以让学生利用20分钟去完成作业，对于口诀基础稍差的学生做的题量会少点，口诀基础好的学生做的题会多点，以此也可以激励学生熟练地背诵乘法口诀。

结束语

总而言之，双减政策的实施符合我国素质教育的发展，对于促进学生的发展有很重要的作用。使学校、老师、家长不再只关注学生的学习成绩，减轻了学生的学习压力，使学生能够在一个自由的学习环境中成长。在双减背景下，小学数学老师更要合理化地设计作业，正确认识到布置作业的目的，做到减量增效，多元化的设计作业，让学生能够主动地完成作业，在完成作业的过程中找乐趣，从而促进思维灵活的发展。

参考文献

[1]张卫星.“双减”背景下小学数学作业设计新思路[J].教育科学论坛，2022（10）：20-23.

[2]周瑶.双减背景下小学数学作业的优化设计[C]/课程教学与管理研究论文集（六）.，2022：415-419.

[3]朱登峰.“双减”背景下小学数学作业管理有效途径[J].求知导刊，2021（51）：35-37.