小学高年级习作教学现状和措施分析

阿斯满

摘 要：目前，为提高小学高年级学生的语文习作水平，教师应明确其教学状况，以便有针对性地进行指导，进而提高学生的学习效果。基于此，本文主要分析小学高年级习作教学现状，并针对现状问题提出有效的解决措施，以供参考。

关键词：小学语文;写作教学;高年级;现状;措施

引言

写作能力是语言表达能力、逻辑思维能力和创造力的体现。信息技术飞速发展的今天，“习作”是新时期学生必备的素质。因此，小学语文教师应强化学生的习作技能，为学生今后的学业、就业打下良好的基础。但是，习作教学长期以来是我国小学语文教学中的一大难题，以往的教学效果较差，学生的写作兴趣与写作能力无法提高。随着新课改的深入，如何提升小学高年级学生的语文习作水平，已成为广大教师面临的一个重大课题。

1、小学高年级语文习作教学现状

1.1学生对习作有畏难情绪

在小学高年级语文习作教学中，一方面，教师的教学内容难度较大。另一方面，学生在遇到困难时往往会产生退缩心理，导致他们越来越怕写，写得越来越差。在小学阶段，大多数的小学生都把习作看成是一道不可逾越的高山。有些同学可能本身就对写作有浓厚的兴趣，但有些同学本身却没有兴趣，每次写一个字都是一种煎熬，也找不到合适的办法提高自己的写作水平。另外，一些教师在小学语文习作课上对学生期许较大，这导致部分学生对写作教学存在抵触心理。

1.2小学习作教学的教学方法单一

新时期小学生接受的社会资讯较多，对社会的认识也比以往的小学生更多。小学四年级的学生已经有了自己的认识，并且有自己的观点。目前，在我国小学语文习作教学中，部分教师仍是采用传统的教学方式，在此过程中，师生之间的交流不足，导致学生在学习中出现的问题也无法得到及时的解决。习作是學生综合素质的体现，是学生在长期的学习中不断积累的一种自我表现。然而，若教师仍在课堂上以灌输式进行授课，在课后又没有进行有效的指导，以至于让学生独立完成写作作业时，常常感到不知所措。同时，由于小学高年级写作教学与教材内容息息相关，若教师在课堂上没有灵活的教学方法，也会导致学生对写作降低兴趣，无法自觉地积累写作素材[1]。

2、改善小学语文高年级习作教学的对策

在小学语文高年级写作教学中，教师应认识到上述存在的问题，并以分析问题找到合适的解决方案，以改变传统单一的教学形式，为学生创设出良好的写作环境，逐步提高学生的写作信心、写作兴趣，以对症下药全面提高学生对写作的意识与能力，具体可以从如下方面进行：

2.1树立信心，逐步提高

在小学语文习作课教学中，要加强学生的自信心，使其不会被“恐惧”所困。在实际教学中，应使学生在战略上轻视对手，在战术上重视对手。即，要让学生提高对写作的重视，忽视对写作“高不可攀”的印象。在此过程中，教师可以根据学生的具体情况来制定分级教学[2]。

例如：一是让学生发现自己的作文问题，二是改正自己的问题，三是提高自己的写作能力。在此期间，小学高年级语文教师要注重对学生进行引导，使学生能够畅所欲言，营造一个轻松的环境，使学生能够更好的表达自己的问题。在这一点上，教师要清楚地意识到，培养学生的自信心是一个不断发展的过程。

例如，在教学《军神》一课时，教师可让学生从文章中找到沃克医生的动作、语言和神态，感受他的心理变化，然后用自己的方式来讲述这段故事。在此过程中，教师应培养学生积累优美句子，锻炼自身叙述能力，随后教师可让学生在以自己口吻讲述其故事时，明确动作、语言、神态在作文中的体现，其中有诗词、散文、神话、叙事性等，教师可让学生们以新颖的方式来表达对亲人、朋友、甚至陌生人的感情。最后教师可对学生的叙述进行点评，以激励与鼓励的方式逐步提高学生对写作的自信心[3]。

2.2丰富习作教学方法，鼓励家长参与教学

根据当前小学高年级学生的特征，教师要适应学生的思维方式，使其具有时代性、生活性，把学生喜爱的东西与教材中内容紧密地联系起来，让学生掌握更多的写作技能，从而更好地理解其中的奥妙。一方面，在进行习作教学时，教师可以采用多媒体课件，通过音乐、图片等多种形式来扩展习作，从而拓宽学生的写作视野，使其随时记录自己的想法和感受。另一方面，单纯的课堂练习还远远不够，教师应该在课后与学生父母进行交流。让学生在课后阅读课文时，邀请家长参与，并与家长共同谈论阅读后的体会，以此不断提高学生的口语表达能力，为后续写作奠定扎实的基础。

例如，在教学《四时田园杂兴》一课后，教师应让学生结合自己的生活实际观察景色的变化，并与家长共同探究景色的描写方式。如，我们国家的四大名山独一无二，长江和黄河历史悠久，孕育了几千年的中华文明。这些风景因其独特的特色而闻名，而如果将它们的特色表现出来，则会让人产生一种身临其境的感觉，从而达到一种审美的陶醉与享受，最后教师还应使学生掌握引号、冒号、双引号等使用的技巧[4]。

例如，在写某件事时，教师可结合学生的日常生活，通过多媒体的形式展现出来，如打扫卫生、浇花水、外出游玩、在家做家务等，使学生从单一的练习中获得更多的知识，并以此不断积累自身的写作素材，以多元化的形式提高对写作的兴趣[5]。

结束语

综上所述，小学习作教学的重点在于基础知识的传授，以上提出的改进方法只是一种策略，其主要内容仍要符合课程大纲同时，把这些教学内容插入到学生感兴趣的教学活动中，使他们更易于接受。在小学语文习作教学中，教师的多元评估可以帮助学生建立自信，逐步喜爱写作，进而使其语文写作水平得到进一步的提升。

参考文献

[1]王斐. 小学高年级语文写作能力的培养与提升策略[J]. 科普童话·新课堂（上），2021（8）：130-131.

[2]胡凡芹. 小学高年级语文阅读写作一体化教学策略思考[J]. 散文百家，2021（5）：59-60.

[3]魏世君. 优化农村小学语文高年级写作教学的策略[J]. 家长（上旬刊），2021（9）：153-154.

[4]王青. 微课在小学语文高年级写作教学中的应用[J]. 家长（上旬刊），2021（9）：157-158.

[5]谈宏涛. 探析情境教学法在小学语文高年级写作课堂中的运用方略[J]. 考试周刊，2021（54）：35-36.