基于核心素养培养背景下的农村初中化学教学策略探析

卢天忠

摘要：在现代教学的不断深化和深化中，核心素质的培养已成为“立德树人”思想的必要前提和实现方式。所以，在这种教学环境下，中学化学教师要从传统的教学入手，精心设计和丰富教学内容，突出学生的主体性，以自身精湛的学科知识、优秀的教学技能和信息技术的结合，真正实现化学核心素养的培养。

关键词：核心素养;初中化学;教学策略

在新一轮新课改的背景下，我国教育界提出了以“以学生为本”为中心的教学思想。因此，在中学化学课堂教学中，教师要积极地反思和探究，要把核心素养作为制定教学计划、组织教学实践的基本原则和依据。在这一背景下，文章首先对中学化学核心概念的内涵进行了论述，并在此基础上，结合实际教学实际，对中学化学创新进行了具体的探索。希望能在不断优化教学策略、完善教学结构、丰富学生的学习内容和方式、激发学生对化学学习的兴趣、参与到化学教学中来，从而提高化学核心素养。

一、初中化学核心素养概述

初中化学的学科核心素养主要是指学生在学习化学知识以后收获的能够解决生活实际问题的化学思维与实践能力，同时还具有关键性、稳定性，以及实践性等特征。化学学科作为初中生首次接触的新课程，还是高中化学学习的基础。众所周知，根据核心素养的定义，化学核心素养还包括了学科素养、思维能力素养、知识信息素养与创新协作素养等众多方面。具体而言，化学学科素养涵盖了化学学科的基础性知识，主要涉及有基础的化学概念性理论知识;基础的化学思维方式，主要指归纳分析法与比较分析法;基本的化学思维素养还包含了在化学知识这一知识体系构建过程中所运用的思维模型，如由化学结构决定化学性质、化学性质决定实际用途的化学分析和思考模式，能够站在微观视角理性客观地看待和分析化学现象等。另外，化学信息知识类素养重点指学生在解决实际问题的时候灵活运用所学知识和所掌握的信息的技术能力，包括有收集、整合、加工与应用化学信息的综合能力;探究协作素养是学生能够获得化学知识的重要来源和路径，如依托交流探讨、合作拟订实验的计划和方案、借助实验进一步挖掘生活实际中的化学现象与化学规律等。由此可见，培养学生的化学核心素养是初中化学教学活动的重要教学目标。

二、培养学生化学核心素养的教学策略

（一）理解化学概念，助力化学学科素养的形成

对于针对培养学生核心素养为重要教育教学目标的初中化学课程教学实践来说，教师应从初中化学学科核心素养的内涵和构成为切入口，充分挖掘深藏于教材中的化学学科核心素养内容，明确教材章节中涉及学生的学科核心素质塑造和构建的相关内容，切实理解化学学科的核心素养的具体呈现形式，进而落实到课堂化学知识与概念教学内容设计中。初中化学是进入化学学科学习的基础课程，故而包含了较多的基本性概念，而学生是否真正地理解和掌握这些基本概念对学生后续的化学思维建立，以及问题解决能力的培养都十分关键。因此，教师应在初中化学教学活动中，适机融入一些与所授知识相关的课外内容与资源，如形象生动的视频、图像与教学模型等，帮助学生建立由感性浅层认知过度至理性认识的知识和能力深化，提升学生对于化学学习的兴趣与探究欲，进而切实培养学生的化学学科素养。开展概念性知识教学的时候，教师应根据不同的化学概念实施和组织不同的教学。在讲解物质分类的基本概念时，要特别注意关键字词的解读和分析。

譬如，在讲授“单质”和“化合物”这部分内容时，在进行完电解水实验后，教师可引导学生思考如何用文字形式阐述这个实验的过程，认识并理解了这个实验能够用“水通电氢气+氯气”来表现，其中水的化学式是H2O，氢气是H2，氧气是O2。而后继续引导学生认真观察水、氧气、氢气的化学表达式是什么，并思考这三种物质的不同特点。随后，教师给予学生一定的时间，分组讨论三个化学式的构成特点。学生依次回答了氢气与氢分子、氢原子之间的构成关系;氧气与氧分子，以及氧原子之间的构成关系;并以此推及水是由两个氢原子与一个氧原子构成的。针对学生的回答，教师再进行总结，既然已经通过化学式理解了这三种物质的构成，那么应该怎样定义“单质”呢？可见用化学术语表述如下：由同种元素构成的纯净物就是单质;由含有多种不同元素的纯净物组合而成的就是化合物。而后，教师在专门针对“纯净物”这个概念进行深度分析，让学生认识到这一概念中的关键字，即是“纯净物”，教师可结合生活中的具体例子来将这一概念具体形象化，如食盐水是什么物质？将抽象的概念变得具象，帮助学生进行理解。

再如，在学习“物理变化”与“化学变化”这两个容易混淆的不同概念时，教师可以在示范火柴棍被折断及其燃烧的实验活动中以问题形式引导学生思考：这两个实验活动中什么发生了变化，存在不变的物质吗？二者之间有何差异？如此可以有效引领学生在细心观察中发现火柴棍被折断了仅是使其外部形状出现了变化，而火柴棍发生燃烧使之变作了灰烬，以鲜活生动的实例帮助学生逐渐区分并掌握物理变化与化学变化之间的根本不同。

（二）梳理结构关联，促进化学思维素养的形成

不同的学科都有其特别的思维模型和知识架构关系。初中化学学科也不例外，化学是依托微观视角解读物质的宏观属性的一门学科，其独特的思维模型在于如何充分梳理宏观与微观之间的关联性。而化学标志是能够通过微观特征分析物质的内部构成与变化的，也可借助宏观视角探究物質的状态与性质，换言之，化学思维模型是遵循着“化学结构决定化学性质、化学性质决定化学应用”的原则和规律，是宏观、微观与标志三者结合的学科思维，为此，教师应以此为中心，创新教学模式，为学生的化学思维形成奠定良好的基础。

譬如，在复习“氢气和氧气”这部分内容的时候，教师为了能够让学生清晰区分二者属性之间的差异，可引导学生通过氢气与氧气的分子构成的角度辨析二者密度的不同、制取气体时采用排气法的区别;从氢原子与氧原子的电子排布的角度来梳理二者属性差别，主要指氧容易得到两个电子，由于电子的结构稳定而表现出氧化性，并且可以同其他化学元素发生化学反应生成对应氧化物;而氢则是单电子结构的原子，电子结构也很稳定，呈现为还原性。这样，从最根本的结构性出发，有助于学生形成清晰的化学底层逻辑，在这一基础上，进一步对氢气与氧气的属性与用途加以分析探究。在复习过程中，不仅能培养学生从宏观和微观视角切入分析的能力，还能充分梳理化学结构和属性、用途，继而形成化学思维模型，促进化学思维素养形成。

结语

对于内容较为丰富，且主要是引导学生了解化学理论，增强个人技能的初中化学学科，教师在进行教学设计时，不仅要考虑到教学的完整性，更要考虑到教学过程的趣味性以及教学实践的开放性。因此，教师可以通过为学生搭建科技课堂，引导学生展开生活实践等方式，让学生能够在更加轻松自然的学习氛围中加强对于知识的理解掌握，在亲身体验的生活实践中，开阔学生的学习视野，并养成良好的学习习惯，进而提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]王炜阳.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].文理导航（中旬），2021（11）：99.

[2]何湘琼.浅析初中化学实验教学的现状与优化策略[J].考试周刊，2021（90）：112-114.