创设情境教学法在小学语文教学中的应用

谭巨贤

摘要：近年来，社会进步迅速，小学语文教学属于学生语文学习的一个基础阶段和重要阶段。情境教学法这一教学方式，可以在教学目标达成上得到很好的效果，教师通过情境教学可以调动学生学习的主动性与积极性，促进学生综合发展。因此，小学语文教师应该针对情境教学法在教学中存在的问题，注重从学生学习实际和生活实际出发，重视教学过程中的情境创设，探索创新情境教学方法，在实践中提出具体的对策，将优化与完善教学情境作为教学创新的主要内容，在生活化的教学情景，保证学生更加积极地加入情境教学活动，在轻松、愉悦且学习氛围浓郁的环境下进行学习，引导学生理解和感知语言。如此，语文教学活动会更加生动，学生学习的积极性得以全面激发，语文学习更具有效性，语文教育教学效率得到有效提高，使教学质量达到预期。

关键词：创设情境教学法;小学语文教学;应用

引言

为了培养、发展学生的学科核心素养，根据新课标的要求，现代教育创设了多样且新颖的教学方式，以学生为核心，真正实现教学质量和教学效率的同步提升。小学语文教学与情景教学法的有效结合是一种新颖有效的教学方式，本文将通过利用情境教学法完成多元化教育发展目标、通过多样化情境创设方式提升语文教学效果等多项措施，对小学语文课堂中情境教学法的运用策略进行分析。

1关于情境教学及其作用

教学情境是教师在教学过程中依据教学内容与学生共同创设的能激发学生学习情感的情景氛围。所谓情境教学，即在教学过程中，着眼于师生之间、文本与认知主体之间在知识学习过程中的情感氛围，从教育和心理学的认知理论出发，创设接近学生学习心理特点、切合生活实际的适宜的情境范围，通过氛围创设将学生的认知学习和情感体验联系起来，有效激活学习者在学习过程中的情感思维，从而在获取知识的过程中获得情感体验，培养情感能力。情境教学的理论出发点和实践切入点都是“情境”，强调根据学生的年龄特点和认知特点，借助于形象，创设具体、生动、形象的学习场景，以激发和维持学生的学习兴趣，促使教学能在积极的情感氛围和优化环境中顺利推进。语文教学中创设教学情境，一定要基于学生的认知水平、心理因素和情感体验，围绕课文内容，通过语言渲染、表情衬托、图片、视频、音乐、活动等创设的一系列语言情境、实物情境、生活情境、模拟情境、艺术情境等各种形式的情境，试图通过情景拉近了学生语文学习与现实生活体验的距离，使固化的语言转变为鲜活的生活，使学生在语文学习中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，进而达到学习语言、陶冶情操的目的，促进全体学生主动参与语言学习，主动发展语文能力。

2情境教学法在语文教学中的优势

2.1切合小学生的学习心理

简单来说，从感知方面出发，表现出学生对新鲜事物与新奇事物有着一定的求知欲，而且其在感知上尤为重要，也充分发挥了其主导作用。从理解方面出发，由于学生无法抽象理解，所以只能通过形象理解的方式当作引导。从语文学科知识巩固方面出发，使得学生难以灵活应用专业理论知识，而且无法达到举一反三与事半功倍的良好效果。因此，将语文学科在教学中应用情境教学法，已经完全弥补了学生在语文学科学习上的缺陷，更符合学生对语文学科的学习特点，进而极其容易被小学生接受。

2.2便于知识的理解与掌握

在语文学科的教学中，教师应当应用情境教学法来开展语文学科的教学工作，通过情境教学法在课堂进行角色扮演与游戏教学的全新教学方式，不断给语文课堂增添活跃的气氛与氛围，完全摆脱以往单一化与填鸭式的教学方式，并且引导学生积极参与在情境式的游戏教学中，进而可以轻松地应用语文课本知识。

3通过多样化情境创设方式提升语文教学效果

3.1生活情境創设方法

情境创设教学方式的运用可以通过多种形式体现，这是情境教学模式的优势特点，其灵活性较强的优势是有效提升学生语文学习兴趣和学习效率的重要方法。在语文教学情境创设过程中，生活化教学情境的创设和运用是十分科学的，学生可以在尽可能真实的生活情境中了解以及学习相关的语文知识，从而达到良好的教学效果。需要注意的是，以生活为基础创设教学情境的方法需要根据学生的实际生活背景进行设计，避免与学生的实际生活内容有较大的距离。

3.2问题情境创设方法

情境创设教学模式之所以教学效果较强，其优势在于趣味性、灵活性及多变性。情境教学方式的优势是具有多元化的特征，教师可以在充分利用其特点的基础上使学生在不知不觉中受到影响，加强不同教学情境的运用方式，可以使学生的学习体验更加丰富，学习兴趣更加强烈。其中，问题情境教学方式是十分有效的教学方法，教师可以结合本节课的教学目标以及教学内容为学生进行思考问题的设置，但是设置的思考问题需要体现针对性，引导学生结合教学内容以及自己的生活体验对教师提出的问题进行分析和探究，以促使学生深度掌握相关语文知识。例如，在小学语文《秋天的雨》一课的教学中，教师就可以结合本节课的教学目标以及学生的发展需要进行问题教学情境的设置，使学生在分析过程中实现学习目标。例如，以“课文中如何描写秋天的景色？”这一问题，借助所创设的问题情境，引导学生在课文阅读以及主动探究的基础之上，分析文本对于秋天景色的描写词汇和写作手法，进而帮助学生在问题情境探究过程中掌握课文的主要内容。

3.3创建生活化情景

一切学习活动的目的，都是为了切合生活、适应生活，教师在创建教学情境的过程中，需保证教学情境要同学生的生活环境、生活体验相符合，学生需对教师营造的学习环境展开理解，提高理解速度。若是教师建造的教学情境没有让学生产生熟悉感，就会降低学生同教学情境结合的兴趣，使教学质量下降，因此，小学语文教师需对学生具体现状展开充分了解，同教学内容相结合，建立与学生生活相符合的教学情境。在讲解成语理解的方法时，可以通过学生已经具有的生活经验来展开教学，例如，“车水马龙”一词是用来形容街市景象繁华的。由于小学生理解水平与能力不高，直接从字面意思讲解，学生无法正确理解该成语的意思，这时教师如果结合一些说当中具体场景的图片和画面，先提问学生水在流动时的现象，龙在学生心中是怎样的形象，最后再由教师为学生讲解车水马龙的含义，即车子好似流动的水，马的长度能与龙的长度相媲美，学生利用想象力勾勒出繁华景象，实现理解和体会语言的目的。

结语

在小学语文课程教学过程中运用情境教学方式，在教学实施策略的选择方面要能够从多个不同的角度进行分析，通过不断地完善教学目标，进行多元化教学情境的创设，促使学生的多项综合能力得到有效提升，进而使学生在课堂上掌握的语文知识更多地体现出多元化特点，以推动学生语文综合素养的发展。

参考文献：

[1]陈媛.情境教学法在小学语文课堂中的践行策略浅探[J].科学大众（科学教育），2020（3）：72.

[2]班俊.情境教学法在小学语文高效课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（4）：81.