传统文化在中职语文教学中的渗透策略

谷娟

摘要：从现有教学情况而言，中职语文教学在加强传统文化教学方面存在一些缺陷，文化渗透效果不理想。要想改善现有的教学问题，中职语文课堂教学需要加强文化育人工作的开展，通过传统文化的应用可以丰富教材内容，又能开阔学生的眼界，提高教学的欢乐性、趣味性，学生了解传统文化的机会也会有所增加。基于此，本文详细分析了传统文化在中职语文教学中的渗透策略。

关键词：传统文化;中职语文教学;渗透策略

引言

经典诗文是传统文化中的瑰宝，也是中职语文教学中的宝贵资源与精神财富。现代化教学设备和教学方式为中职语文教学带来了新的改变，其意义非常深远。中职语文是培养学生的文学修养、职业素养等的重点学科。传统文化的加入，能够为培养学生更好的综合素质提供更加优质的素材和资源。因此，需要中职学校、语文教师和学生共同努力，促进传统文化的优良内容得到传承与发扬。

1.课前引入文化故事

中职院校教育教学改革中，学校应该结合学生大多来源于“分流生”的这一特点，注重学生学习兴趣的培养，同时还有一些学生是因为初中毕业成绩不理想，所以进入到了中职院校学习，学习基础能力比较差，缺乏学习兴趣。在这种情况下学校和教师更应该重视学生学习兴趣培养，按照学生对中华文明传统美德、优秀文化传统知识了解不足的实际情况，合理开展传统文化渗透工作。首先，教师在教学中，可以结合中职学生对新鲜事物比较感兴趣的这一特点，加强课前教学设计，并在上课之前留出一点时间用来讲解传统文化故事，吸引学生学习。在第一次上课时，可以由教师向学生示范传统文化故事的讲解方式，而在以后的每节课学习中都需要由学生自己完成传统文化故事的演讲任务。优秀文化传统故事在讲解过程中也能增加学生的记忆效果，帮助学生提高文化学习质量[1]。

2.诵读经典，激荡情感赋能文化传承

诵读经典诗文是中职生获得审美与情感体验的有效途径。单纯依靠教师讲解，容易忽视学生内心感悟与体验诉求，难以使学生对经典诗文及传统文化产生认同感。除此之外，经典诗文作为我国传统文学体裁，其阅读本质是一种主观色彩浓厚的、无功利的审美活动。如果将学生思想、精神囿于狭窄空间内，引导其按照诗文解读“标准答案”体会其内涵，那么学生体悟诗文时便会依靠外部动因。为此，教师在中职语文教学中，应当将经典诗文诵读的主动权交给学生，鼓励学生根据自身的爱好和特长自主整合经典诗文资源，教师则以经典诗文的“原生态”阅读为核心，开展经典诗文诵读比赛等课外实践活动，或组建经典诗文兴趣小组，指导各小组自选主题、自选内容、自选方式与经典诗文进行深度且持续性的对话，将文化自信、文化自觉与文化认同根植于学生头脑之中，使其在经典诗文的浸润下不断锤炼文化品格、塑造正确观念、产生传承中华优秀传统文化的内在动因[2]。

3.借助实践活动，弘扬传统文化

语文实践教学活动是全新的教学形态，以开放性、多元化的特征转变了传统语文课程的指导模式，将理论和实践教学环节相结合，为文化教育提供了广阔的平台。在中职语文课堂教学过程中，教学者不仅要传授学生基础知识，还要挖掘实践教学活动的素材，让文化教育内容得到有效应用，突出语文实践课程的育人特色，让学生接触更多的传统文化知识。比如，基于对课内教学内容的补充，教师要组织形式多样的语文实践活动，让学生有机会展示自我，以培养学生的语文学习信心，比如诗歌朗诵比赛、名著观点辩论会、书法竞赛等，依托这些语文实践活动让学生把握机会去学习文化知识、提升语文素养，在潜移默化中领悟传统文化精神内涵。这些比赛不仅具有渗透传统文化的功能，还可以增强学生的团队精神、良性竞争意识等。比如，在指导学生阅读《登高》一诗的过程中，可以引导学生了解传统节日文化，重阳是指九月初九，二九相重，称为“重九”，又根据儒家阴阳观“六阴九阳”之说，故又称“重阳”。“九九”谐音“久久”，有长久之意，敬老和祭祖是重阳节的重要节日活动，为表达对高龄老者的尊敬和爱戴，因此这一天也被称为“老人节”。本诗描写了我国传统节日重阳节登高望远的习俗，此外，“佩茱萸、驱虫辟邪，吃重阳糕、步步登高，饮菊花酒、祛灾祈福”等都是重要的节日习俗和文化。基于课上学习古诗的过程，教师可以要求学生分组合作，以借阅图书、网络检索等方式了解我国其他的传统节日，如元宵、寒食、端午、七夕、中元、中秋等，可以制作专题PPT，在课上集中展示各组学习成果，并借助小组竞赛机制评选出最佳学习小组。这样的实践教学活动可以让学生成为学习传统文化知识的主体，学生在合作中了解和领悟传统节日文化，使得传统文化教育和中职学生的生活相接轨，并扎根于学生的实践生活中，也可以增强文化育人环节的互动性[3]。

4.对话诗人，循诗拓源

经典诗文是诗人的情感寄托、意志体现。如苏轼晚年所作诗歌，带有“也无风雨也无晴”之豁达乐观;李白所作诗文，有着“疑似银河落九天”的瑰丽想象。学生在研读经典诗文时，仿佛跟随诗人脚步重走其人生道路，对诗人境遇感同身受，在体悟诗人思想情感之时便更加真实深入。为此，在中职语文教学中，教师可以整合同一诗人相同风格的诗文或著作，组建“诗群”，使学生在阅读中拓宽知识面与文化视野，与诗人对话，感受诗文灵感的源頭和诗文情感的真实寄托。以曹植《白马篇》为例，大部分中职生对曹植的印象还停留在《七步诗》上，初步认识到曹植的才情。而在《白马篇》之中，曹植借塑造“游侠儿”形象抒发内心豪情壮志与毕生追求。为转变学生对曹植的固有印象，教师可引入《与杨德祖书》的“戮力上国，流惠下民，建永世之业，流金石之功”，《求自试表》的“混同宇内，以致太和”，《薤露篇》的“愿得展功勤，输力于明君。怀此王佐才，慷慨独不群”与教材诗文组成诗群，教师适当解释，学生诵读并感悟，体会曹植前期的政治雄心，这既可以帮助学生领会《白马篇》内涵，感受曹植忠贞爱国、视死如归的革命精神，又可以使学生感受我国经典诗文的丰富多彩。

结语

综上所述，学生与传统文化打交道的最直接方式之一就是通过语文学科的学习，语文教学实施过程中也是民族文化精神传承的有效路径。教师应该结合课程内容，加强文化渗透，在每个学生心中形成学习传统文化的观念，提高学生参与学习的兴趣。

参考文献：

[1]张晓燕.在中职语文教学中传统文化的渗透初探[J].现代职业教育，2019（35）：64-65.

[2]刘春雷.中职语文教学中渗透传统文化的策略[J].唐山文学，2019（08）：82.

[3]黄远宾.传统文化在中职语文教学中的渗透[J].课外语文，2018（21）：181+183.