小学语文单元整体教学的实践研究

余燕亭

摘要：在新课程改革不断深化的背景下，小学语文教师逐渐意识到培育学生语文综合素养的重要性，并通过尝试新颖有效的教学方式来提升教学质量，而单元整体教学着眼于单元的整体建构，它能够有效减少单篇碎片化教学所带来的弊端，实现学生语文核心素养的落地。基于此，小学语文教师应积极开展单元整体教学，并制定符合学生切实需求、个性特点、认知水平的课程教学目标，以此来锻炼学生的知识迁移能力与运用能力，最终完成培育学生语文素养的教学目标。

关键词：小学语文;单元整体教学;实践研究

一、研究的背景和原因

《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念：以德为先、全面发展、面向人人、终身学习、因材施教、知行合一、融合发展以及共建共享。“融合语文”正是在这一背景下进行的实践与研究，着重突出“融合发展”这一理念，力求改善当前的语文教学水平。

《中国学生核心发展素养》指出：核心素养以培养全面发展的人为核心。普遍认为，语文核心素养包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。不难发现，语文核心素养所聚焦的内涵与新课标所强调的理念不谋而合，那就是：语文学科是一门人文性与工具性相统一的学科。

虽然统编教材已实施数年，但单元整体教学仍然存在诸多问题，集中体现在以下几个方面：重“理解”轻“运用”，阅读教学，缺乏大单元教学的意识;重“合作学习”轻“自主学习”，学生并没有沉下心来走入文本中思考，难有思维的生成与课堂的生长，不能从发展学生核心素养的高度来审视其价值;重“课内”轻“课外”，教师立足于教教材，关注课堂上的“精耕细作”，关注学生考试的分数，而忽视提高学生课外阅读量、教给学生课外阅读的方法、教孩子将其课内习得的方法运用到语文实践活动中，让学生形成真正的语文能力。

二、研究的价值

单元整体教学着眼于单元的整体建构，它能够有效减少单篇碎片化教学所带来的弊端，实现学生语文核心素养的落地。单元整体教学自产生以来一直处于不断地发展之中。在新课程改革的背景下，它需要回归到人的整体发展这一本质和初衷上来，以适应新的条件下的语文教学。

核心素养延续了我国教育改革理想中重视学生全人发展的主线，同时也提出了若干与时俱进的、具有针对性的教育目标，这为一线教师和教育管理者改进学校教育现状、实现教育改革理想提供了一套有用的概念框架。但是核心素养只是提出了学校教育应该带领学生“去哪里”，却未能回答“怎么去”的问题。融合式教学是对于“怎么去”的一次正面回应，因为它聚焦于教师这一教育改革中的关键角色的行动策略及背后的逻辑。

三、单元整体教学的内涵

单元整体教学是指以学生发展为本，以构建开放而有活力的语文课程为宗旨，以单元教学内容为依托，将课外阅读纳入教学计划，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上，结合学情进行单元整体教学。它将单元的学习目标体系、完整性的学科内容、要素关联的知识体系结构化，分摊到各课精细定学，精确定教，是一种使语文教学走向结构化并使经验产生累积效应的单元整体教学形式。

四、研究的目标和内容

（一）研究目标

1.厘清单元整体教学的内涵、特征和要素，构建小学语文部编版教材单元整体教学模式，使教师加深对语文学科本质的认识，提升学科教学及其研究的能力。

2.通过研究不断优化学生的学习方式，让学生在良好的自主学习与有效的合作学习中发展学生的思维，提升学生语文综合素养。

（二）研究内容

1.探索小学语文单元整体教学的融合设计与实践的模式，改进课堂教学。以“先学后教”为基础，用心设计学生的阅读流程，增加阅读量，注重阅读方法的指导，激励自主学习。教学中以读为本，让学生边读边思，充分调动学生的多种感官，进行实践性研究。

2.基于学生自主建构的单元整体融合学习方式的研究。围绕单元主体、文体等引导学生在主体需求的基础上进行主体探究。课前预习积极主动，课堂上问题由学生自主解决，精彩句段由学生自己选择积累，方法由学生自主总结，道理由学生自主发现。不同学力的学生都能体验到成功的体验和喜悦。使学生经过自主探索和合作交流，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯。

3.探索课内外阅读融合的模式构建、课内学习与实践活动融合的有效路径。注重在单元整体教学中培养学生整体把握、迁移运用的能力。在语文实践中学习巩固知识，迁移运用知识。充分利用丰富多彩的语文教育资源，除使用现行统编教材外，还可以依托拓展阅读丛书、各项语文活动等多渠道开展研究，将课堂拓展到生活中，創造性地开发课程资源。

五、研究的创新之处

1.教育理念创新。融合式教学是近年来随着信息技术、社会发展、国际环境的剧烈变化，在我国教育改革理想与学校现实之间的张力不断加剧的背景下提出来的教育新主张。

2.研究视角创新。单元整体教学着眼于语文教和学思维的研究，突破了以往仅仅限于某一篇文章的阅读方法的分析，也突破了传统囿于教学方法的研究。

3.实践范式创新。单元整体教学不仅仅是局限于语文课堂教学、对于校内外语文活动的开展、学生课外阅读的指导都有呈现，拓宽了语文阅读的空间和时间，对于当前的语文教学实践有一定的借鉴价值。

六、完成研究的保障条件

1.储备理论知识。课题研究的深入与有效实施需要先进的思想理念、科研理论和纲领性文件做指导。课题立项前后，从书籍、网络等途径，收集、整理与课题有关的文献资料，并深入研读。让教师对课题研究背景、核心概念的界定、研究理论基础形成较清楚的认识。课题研究过程中，时刻关注与课题研究有关的国内外研究发展，并进行学习。同时，在学习理论的同时，还应该加强对这些理论的消化吸收，鼓励教师积极撰写学习心得，以便及时更新教学理念，提高自身的科研理论水平。

2.组建研究队伍。本课题成员共计6人，来自于我校的骨干教师。根据自己的任教学段，分解课题任务;定期组织开设公开课，深入研究课堂教学的问题;不断收集教师的典型课例及案例，从中发掘和提炼有效的实施举措。适时邀请专家深入课题指导，积极带领课题组教师参加各级各类相关培训学习。

3.健全研究制度。课题研究的顺利实施需要组织保障，我们建立健全了课题研究小组。成员分工合作，全面保障课题研究的能够顺利实施，形成有领导、有指导、有管理的具体操作的格局。

4.课题组分工负责研究。分管教科研的副校长具体负责，聘请县教研员为研究顾问;课题主持人所在的单位确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位;课题组成员所在的学校的教育资源和教学条件为课题的实施提供了物质基础，在硬件上有电脑以及配套的网络设备以供使用，软件上大量的图书、报刊资料、电子文献为文献研究提供了保障;成立课题研究核心小组，负责课题的具体管理、研究方案的设计和研究过程的实施、研究成果的总结和推广。

参考文献：

[1]李何英.小学语文单元整体教学设计的实践与研究[J].儿童大世界·教学研究，2018（06）.

[2]朱芳毅.语文单元整体教学作业的设计[J].教学与管理，2018（17）.

[3]黃浪.小学语文单元整体性教学的关键点探讨---以部编版五年级上册第六单元为例[J].教师，2020（07）.

[4]朱秋瑾.小学语文单元整体教学实践研究[J].教育周报·教育论坛，2021（03）.

[5]陈佳.小学语文高年级单元整体教学的有效实践研究[J].少年科普报（科教论坛），2022（06）.