在低年段口语交际课中实施伙伴学习的策略

唐许结

[摘要] 口语交际作为促进学生语言建构与运用的重要基石，锻炼了表达、倾听、沟通等方面的能力。伙伴学习作为合作学习的延伸，强调学生与课堂、教师、同学等多种学习元素展开对话，是一种自主、合作、探究的学习方式，与口语交际教学有一定的适切性。为探索伙伴学习在口语交际课中的实施方法，文章提出自主表达，倾听伙伴发言;交流研讨，汇聚伙伴智慧;角色表演，实践伙伴情境和伙伴评价，提升交流品质的策略。

[关键词] 口语交际;伙伴学习;小学语文

语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导学生在各种交际活动中运用自主、合作、探究的学习方式，学会倾听、表达与交流，初步学会顺畅地进行人际沟通和社会交往，并发展合作精神。然而，由于教师课程意识薄弱、教学模式单一，学生的主体地位缺失、学习兴趣缺乏等诸多因素的影响，低年段学生在口语交际课中缺少与学习伙伴交际互动的经历，更缺乏自主探究、合作交流、思辨提升的学习过程。学生难以实现口语交际能力的发展，更难以实现核心素养的提升。

伙伴学习是以多个伙伴为团体，基于共同的学习愿景与学习任务，融合多种学习元素，经历探究、实践、互动的过程。伙伴学习让学生在独立探索的基础上，交换彼此的见解，展示个性的思维，促进儿童有意义的交往，从而完成个体的成长与群体的提升。伙伴学习赋予学生参与、表达、选择和质疑的权利，主要具有以下特征：愿景的一致性、系统的开放性、活动的丰富性、智慧的共生性、交流的互惠性和主体的积极性。

一、价值意义

伙伴学习让学生在口语交际课堂上经历自主探究、分享交流、思辨提升的过程，改变了传统口语交际讲授式的教学方式，创设了生动有趣的交际环境，重构了口语交际关系，让学生在全新的学习氛围中感受交际的趣味与快乐。

（一）伙伴学习让学生想表达

低年段学生在口语交际时往往羞于表达，即使有表达热情，也会因为社会阅历与认知能力等条件的限制难以规范且有序地表达出自己的所思所想。伙伴学习鼓励学生在互助互学的关系中分享交流，共生共长。学生在伙伴关系中获得他人的认同感，借此实现自我认同，表达的自信心也就建立起来，热情自然也就高涨起来。

（二）伙伴学习让学生会表达

书面的理论知识虽然精简，但若不加以实践，始终是纸上谈兵。伙伴學习恰恰为学生提供了实践交际的好场所。学生想要与身边的伙伴实现交际，就势必要对交际过程中的关键要素、注意事项、语言表达等有自己的思考与理解。同时，在交流、分享、沟通的过程中，学生也在不断融合他人智慧，调整自己的语言表达。最终，习得交际知识，掌握交际技能。伙伴的存在，让学生从个性抒发走向智慧共生，学习在伙伴之间真正发生。

（三）伙伴学习让学生善表达

伙伴学习将传统口语交际教学转变为师生间、生生间的多元互动。真实化的交流氛围拉近了学生与实际生活的距离，能够让学生应对丰富多变的交际情境;多样化的交流方式激发了学生主动交往的愿望，满足了学生交际的需求，激励学生多进行创新表达;伙伴间的评价与反馈既有学生的自主探索，又有对他人的质疑反思。你来我往的伙伴学习真正提高了学生的口语交际品质，提升了学生的语言表达能力。

二、实施策略

笔者从学生出发，从伙伴出发，从实践与运用出发，谈谈在低年段口语交际课中实施伙伴学习的策略。

（一）自主表达，倾听伙伴发言

伙伴学习离不开学生的自主学习。在分享交流之前，教师应当引导学生关注内在自我，学会探索自身想法，并表达内心的真实感受。在与伙伴分享的同时，学会倾听他人发言，提取并归纳与自己有共鸣的信息，是实现有效交际的重要前提条件。

“我们做朋友”是部编小学语文教材一年级上册的口语交际教学内容。本课的口语交际要求学生在伙伴面前作自我介绍，并与伙伴聊聊天，从而达到交朋友的目的。交朋友看似容易，却需要学生充分关注自己的内心需求和伙伴期待。因此，笔者设计了以下教学流程：首先，请学生制作一张自我介绍卡，通过制作卡片的过程观照内心，将真实的自我展现出来。然后，请同学们展开交流，按照自我介绍卡上的内容相互介绍，在交流时注意倾听对方的语言，看看他是否与你志趣相投，或是否有你感兴趣的信息。教师可以引导学生寻求伙伴的沟通技巧，同时注意用“你好、好吗、请”等商量性的礼貌用语，让交际双方在亲切、舒适的氛围中进行沟通。接着，请学生向找到的小伙伴围绕具体事项发出邀请，如“我们下课后一起去看书，好吗”，并展开讨论，从而收获朋友。

学生在充分探索自我的过程中明晰了交朋友的前提是尊重自我、遵循内心，在寻求自己喜欢的对象并与之交往互动的过程中明确了交朋友需要尊重他人、友善相处。伙伴学习，让交朋友的方法从不可捉摸变得具体可见，也让学生充分关注自身，表达自我，并树立起正确的情感态度和价值观。

（二）交流研讨，汇聚伙伴智慧

1.伙伴游戏，集思广益

最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。在进行口语交际教学时，可以趣味先行，用好玩的游戏将学习伙伴卷入其中，并在游戏过程中引导学生发散思维，伙伴交流，倾听他人建议，将游戏玩得更好。

例如，在教学小学语文教材一年级下册口语交际内容“一起做游戏”时，教师退居二线，请学生自主展开小组游戏。首先，每个小组确定一个想玩的游戏，由一位同学将游戏规则向其他成员解释清楚。接着，小组展开游戏。在游戏过程中出现困难时，学习伙伴展开讨论，提出自己的修改意见，将游戏规则调整、完善，并再次进行游戏。最后，小组在班级内交流玩游戏过程中遇到的困难和修改方法，并向其他同学推荐有趣的玩法，实现全员参与的效果。

伙伴游戏与口语交际相辅相成，在游戏交往的过程中，学生既能学会分析问题、思考问题，集合他人智慧，更有规则、更有秩序地玩游戏;又能在愉悦舒适的氛围中轻松掌握口语交际要素。

2.伙伴辩论，各抒己见

学生的沟通交流训练，并不一定非要得到确定的答案才算成功。其中的过程往往能让学生收获更全面的知识，习得更有效的方法。学习伙伴就某一问题展开辩论，各抒己见，思维的碰撞可以拓宽学生的眼界，启发学生深度思考;全员卷入、头脑风暴可以提升学生的语言表达。在教学小学语文一年级下册《怎么都快乐》一课时，笔者从生活出发，分享了这样一则案例：

小张没有什么朋友，经常自己一个人玩。看到其他同学在一起玩时，他有些羡慕，希望自己也有朋友。但是，他觉得自己一个人玩也很快乐。小张时常觉得很困惑，到底是一个人玩好，还是几个人玩好呢？

请学生就这一话题展开辩论：對这件事，你是怎么看的？学习伙伴分成两派，自由发表意见，为自己的观点提供理由。有些观点合乎逻辑，有些观点另辟蹊径，教师则围绕是非对错给出引导，让学生在辨析的过程中理性认识个人独处和多人互动的不同。与伙伴的辩论，让学生学会了从更宽泛的角度思考问题。

3.伙伴接龙，具象表达

低年段学生的认知规律呈现出由简到繁、由易到难的特征。教师可以引导学生根据具象的画面自主思考、自由表达，并在此基础上与伙伴交流讨论，吸收多方经验，在互说互听中将句子说得更加完善，将表达逐渐聚焦，促进深度思考。

例如，小学语文教材一年级下册口语交际“听故事，讲故事”要求学生能够认真倾听故事，并自己讲一讲故事。本次口语交际围绕“老鼠嫁女”这一故事展开，故事情节一波三折，趣味十足。学生固然可以看明白图片所画的内容，但怎样才能将图片转化为生动有趣的语言，并清楚完整地讲述出来呢？笔者展开了三轮伙伴学习：第一轮，将图片要素说清楚，将人物特征说鲜明，主要是引导学生说说自己的发现。第二轮，将人物语言说细致，将故事逻辑说清晰。首先，学生每人围绕图片说一句话，重点说出人物的语言。再按照顺序将四句话组合成一段话。最后，由一位发言人将全组讨论出的小故事在全班交流。第三轮，把故事细节说有趣，把故事情节说生动。在全班交流的基础上，请其他小组的成员进行点评反馈。三轮研讨，三轮互说，故事的诞生，是参与交际的伙伴们的群策群力。每一位同学在倾听前者发言的基础上，不断进行语言的解析与重构，将浮现在脑海中的画面表达出来，并积少成多，直到说出完整而生动的故事。

4.伙伴共研，成果汇报

学生可以围绕一个口语交际主题，主动寻求志趣相投的学习伙伴，明确责任分工，积极查找和搜集资料，主动参与分享、交流、研讨，形成有关主题的系列研究成果。在与学习伙伴合作的过程中，加深对交际主题的认识与理解，提高自主学习能力和团队合作能力。笔者在执教小学语文教材二年级下册口语交际“图书借阅公约”时，首先请学生从爱护图书的方法、借阅图书的规则、图书角管理办法等角度展开思考，并将自己的想法在学习单上写一写。如果学生的想法比较匮乏，教师可以引导学生从网络、报纸、书籍等途径搜集和“借阅公约”有关的资料，汲取有效信息。然后，请学生伙伴讨论交流彼此的想法，将相同的观点融合，将不同的观点罗列，并将这些观点整理并誊抄在《图书借阅公约》上。接着，小组选出一名负责人，将研究出的《图书借阅公约》在全班面前汇报。由班级其他成员判断其可行性，并点评打分。课后，还可以请小组在班级内实施《图书借阅公约》一周，请班级其他成员共同执行，小组成员记录实施情况并做出改进。

《图书借阅公约》的制订并非学习的终点，相反，其过程更具价值。学生为了制订出切实可行的《图书借阅公约》，寻找合作伙伴、细化任务目标、筛选梳理信息、交流探讨观点。学生在自我与伙伴、自我与社会相互联结的过程中充分体验交际的快乐。

（三）角色表演，实践伙伴情境

低年段口语交际的编排注重与实用情境紧密相连，意在解决儿童在生活中遇到的实际问题。因此，在口语交际课堂中创设与现实生活相互融合的情境，为学生提供多个社会角色，让学生以过家家的方式参与体验，深度互动，在角色换位中启思共鸣，学会表达。

比如，一年级上册口语交际“小兔运南瓜”，笔者采用角色表演的伙伴学习方式，让学生通过表演展现小兔运南瓜的过程，并在表演互动的过程中实践与伙伴的交流。首先，让学生小组讨论并梳理教材三幅图片中的主要人物和主要事件;接着，请学生自由选择自己想要表演的人物，在组内进行表演展示，其他组员帮助完善;最后，引导学生开展伙伴学习，借助道具、神态、声音、动作等多种表现方式来展现小兔运南瓜的过程。学生甚至还可以与教师、家长一起演一演小兔运南瓜的故事，家校联动，在与不同年龄段的角色互动中碰撞出不一样的交际火花。

全员参与的口语交际，让学生在扮演不同社会角色的过程中融入生活经验，感受社会交往;在动作呈现中表露个人情感;在伙伴互助中交流沟通，并将经验内化为知识与技能。

（四）伙伴评价，提升交流品质

口语交际是听说双方共同参与的过程。在交际活动中，伙伴的评价与反馈往往引导着整场交际的走势。

1.教师点评，提纲挈领

在执教“小兔运南瓜”时，笔者在倾听了学生的每一次发言后，都会进行简短的点评指导。例如，“你观察到了南瓜的形状”“你注意到了兔妈妈的神情”“你的理由结合了生活实际很有道理”。这样的评价或能提示学生把握交际要素，或能提醒学生完善语言表达，或能引导学生转变思考方向。提纲挈领地点评，将学生的交际互动层层推进，在口语交际活动中起到纲领性的作用。

2.伙伴互评，细化规范

学生在倾听他人发言的同时，也会自主思考、质疑，与表达者交流讨论，从而不断丰富交际内容，提升交际品质。例如，课堂上学生运用口语交际评价表对伙伴每一次的发言进行评价，并从声音是否响亮、语言是否生动、表达是否连贯等角度写出点评语。经过一段时间的积累，每位学生都将获得来自伙伴的点评卡，对自己的口语交际能力也将有详细的分析。

此外，学生还可以担任口语交际小老师，对他人的表达、交流、表演等行为进行打分点评。在进行《小兔运南瓜》情景剧表演时，笔者先请小组上讲台表演;再请其他学生做小老师，给表演的同学进行点评反馈;随后，请听取过意见的同学重新组成表演小队，再次上讲台表演。如此反复，几组成员表演过后，故事情节越发生动、细致，学生之间的交际也越来越流畅。

有了伙伴的评价与反馈，学生可以迅速认识到自己表达中存在的问题与漏洞，并加以修改完善。听说双方在交际过程中就一个主题进行研讨探索，在你评我思中提升自己的语言表达能力和交际互动能力。

口语交际是学生在你来我往的互动中经历语言的深度挖掘、表达的重新建构、思维的加深拓展的过程。有了伙伴的参与，口语交际课堂也变得更加亲切，更加真实化、生活化。伙伴学习让学生在伙伴的关系中体验思维的发展，在角色卷入中感受口语交际的多维立场，在评价反馈中体会语言的循序渐进、魅力无穷。如此，学生方可真正走进口语交际之中，感受交际的快乐，提升语言表达能力与社会交往能力，实现思维的进阶

发展。

[本文系江苏省南京市第十一期个人课题“低年段口语交际教学中伙伴学习实施策略的研究”（项目编号：Ab5165）研究成果]

[参考文献]

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