小学语文群文阅读的教学策略

胡佳萍

摘要：在最新的《义务教育语文课程标准》中，明确了阅读的重要性，要求小学语文教育中应重视学生的阅读学习，扩大阅读面，增加阅读量，不断提升小学生的阅读能力。同时，也对学生的阅读方法、阅读速度等提出具体的要求。基于此，在课堂教学中，教师只有结合语文核心素养、学生的兴趣等，精心选择一组文质兼美的文本，并对学生展开针对性、指导性的群文阅读教学训练，才能真正提升小学语文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

引言

随着我国教育改革事业的开展和推进，各种创新的教学模式被引入小学语文阅读教学中，群文阅读就是其中之一。教师积极实施群文阅读教学策略，不仅可以更新传统的语文教学模式，也能带给学生更加新颖的阅读体验，从而扩充学生的语言知识储备，扩展学生的人文视野，提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。基于此，在新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师应该加强实施群文阅读教学策略，融合多元化教学手段，增强群文阅读教学质量，从而推动小学生语文核心素养与综合能力的和谐发展。

一、科学设计群文阅读教学目标

第一，结合群文阅读课题类型设计教学目标。教师必须要对群文阅读教学的理论内容进行深入的研究，明确群文阅读的基本特点，紧紧围绕其议题和文本设计与其相契合的阅读教学目标;还可以依据群文阅读的结构化形式，设计明确的阅读教学目标。第二，依据《语文课程标准》确定教学目标。语文学科具有极强的工具性、人文性。基于此，教师在设计教学目标时，应兼具“人文性和工具性”特点。只有具备明确的群文阅读目标，才能促使学生在阅读中获得更为丰富的情感体验，形成正确的人生价值观，提升语文基本素养和能力。第三，关注不同学段学生的学习需求。教师在设计群文阅读教学目标时，还应关注学生的学习特点以及不同学段学生的学习需求，坚持“以生为本”的原则，设计出与学生学习需求相契合的阅读目标。具体来说，针对低年级的学生，在设计群文阅读目标时，应指向趣味性、可操作性;针对中高年级的学生，应将阅读目标指向联系性、探究性和创新性。

二、以议题为主线，多元开发阅读资源

在实际教学中，教师可以依据阅读内容确定议题，如《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《狐狸分奶酪》等文章，都是描写与狐狸有关的内容，因此教师可以以“狐狸性格特点”的议题来引导学生进行阅读，学生能够通过标题来思考文章所写的内容，也能够通过对比阅读丰富学生对主题的理解，通过不同的内容和描写得出狐狸狡猾、善于伪装的特点，深化阅读主题，提高阅读效果。教师也可以通过文本的描写手法组织群文阅读，如“刻画人物的性格”议题，可以融入《少年闰土》《背影》《人物描写一组》等，让学生通过群文阅读，更好地理解作者的写作手法对于人物刻画的效果，增强学生的阅读能力。

三、注重提出具有价值的问题

群文阅读教学过程中的关键就是要教会学生对于文章信息的提取以及整合，切实锻炼学生的阅读速度以及阅读技巧。因此，广大教育工作者在采用群文阅读教学的过程中，必须要注重阅读教学与阅读问题设置的结合。在对学生进行提问时，要适当设计一些具有类比性和冲突矛盾性的问题，同时，能够将几篇文章中的疑问点联合起来对学生进行提问。在群文阅读过程中，类比性的阅读方式是基本的教学方法，因此，教师在设置阅读问题时，也应该设置一些比较性较强的问题，这样就能够让学生有效将文章结合起来，对不同的文章进行对比。例如，在语文教材中，关于描写自然景色的文章有《雅鲁藏布江》《火烧云》《鸟的天堂》。教师可以将这几篇文章结合起来，让学生在阅读过后对学生进行提问：这几篇文章在描写景物时的顺序相同吗？通过这样的提问，让学生能够快速了解不同类型写景文章的特征，同时还可以通过对写景方式的对比，积累写作经验。

四、指导阅读方法，锻炼学生自主阅读群文的能力

俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，这句话同样适用于核心素养下的小学语文群文阅读教学。群文阅读相比于单篇文本阅读，学生要吸纳的知识点更多一些，学生只有掌握科学的群文阅读方法，才能顺利发现文章之间的关联点和不同点，进而摸清群文阅读规律，实现真正意义上的自主阅读。基于此，教师在实施小学语文群文阅读教学策略时，应该秉承先扶后放的原则，加强指导学生掌握群文阅读方法，从群文阅读篇章的遣词造句和谋篇布局等方面入手，引导学生展开对比和分析等思维活动，这样一方面可以使学生对群文组合产生整体的认识，另一方面也能通过科学的方法指导有效锻炼学生自主阅读群文的能力，从而增强学生的群文阅读兴趣，培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。

五、提升教师的专业素养

教师作为教育的领军人物，更应该身先士卒，在督促学生阅读的同时，自己也要进行大量的阅读，让阅读终身化，成为一个有涵养的人。教师仅仅提升个人的阅读素养是远远不够的，还要接受培训来提高自身的教学水平。群文阅读发展至今，虽然取得了不小的成就，但是普及率并不高，很多教师在教学过程中根本不会使用这种教学模式，有的教师甚至根本不知道这一模式，导致群文阅读教学模式难以推行下去，由此看来，对教师进行培训是非常有必要的。學校或教研组可以定期举办有关群文阅读的学习活动，组织教师去其他学校参观学习。还可以组织群文阅读知识讲座，供教师们学习。还能利用信息手段观看网络视频资源，学习全国各地名师在这个领域的研究成果，各位教师之间通过腾讯会议、腾讯课堂等平台进行深度交流、分享资源，通过多种途径学习和提升自己。只有教师自身素养提高，才能有效开展群文阅读教学模式。在学校和家长的共同努力下，学生们的阅读量和阅读能力就会逐渐得到提升，在后续教师开展群文阅读教学时就能更快地进步。

结束语

综上所述，对于小学语文高年级学生的阅读教学而言，群文阅读能够对其进行有效补充，为阅读教学开辟新路径，同时对小学生语文素养的提高具有积极作用，可以使学生阅读能力得到有效培养。因此，进行小学语文阅读教学时，需要教师立足学生的实际情况，采取灵活的群文阅读教学方式，以丰富学生的积累，提升阅读效率。

参考文献：

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