创新班级文化活动助推学校德育工作的策略分析

作者简介：胡佳（1986～），女，汉族，江苏常州人，江苏省常州市武进区城东小学，研究方向：新技术运用。

摘 要：班级文化是指在班主任指导下，班级师生借助教育、教学、管理活动的开展，所形成的文化氛围、精神财富及承载两者的物质内容。班级文化体现着班集体的独特性，也是一个班集体在形成和发展过程中最为有力、最为稳固的根基。班级文化折射了班级这一特定社会组织所具有的独特行为准则及价值观念，渗透班集体的各个活动中，并显著影响学校德育工作的开展效率。

关键词：班级文化;创新活动;学校德育工作

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0006-04

文化环境对学生精神面貌的影响是直观而鲜明的，好的文化环境，将有助于学生的道德完善、人格立体，而不好的文化环境，则起着截然相反的作用。对于学生来说，学校生活构成了其生活的主体内容，一个班风良好的班级，对学生的影响是潜移默化的。小学班主任应当注重创新性开展班级文化活动，为学校德育工作的开展注入有源之水，同时为学生的未来发展打下更为牢固的基础。

一、班级文化的重要意义

班级文化作为一种隐形教育课程，具有无形之中的教育力量。班级文化建设是学校德育工作的重要组成部分，是班级良好班风形成过程中的重要基础。在具备浓厚文化氛围的班集体中，学生之间会自发形成和谐氛围，学生同教师间的交流也能够更为融洽地进行，全体学生会形成强烈的集体荣誉感及归属感。在有助于德育工作进行的同时，能够推动学生进一步活跃思维、发扬个性。班级文化构建过程中，健康的集体舆论、健全的制度对学生学习、言行，均具有规范作用。而多元化、健康化的班级文化，有助于规避人格塑造单一化的倾向，并能促进学生具有较强的心理适应能力。小学阶段是学生身心发展的重要阶段，而班级文化在学生心理健康的维护中，发挥着不可或缺的作用。小学班主任应创新性开展班级文化活动，以便扩大学生交往范围，让孤僻内向的学生能够敞开心扉，冲淡学生的不愉快情绪。

二、班级文化为学生未来的整体发展铺垫道路

通过创新性的班级文化建设，班主任可为校园德育工作的开展开辟新路径，班级文化建设工作实现了对学生行为习惯的良好引导。实践经验表明，健康和谐、主题鲜明的班级文化有助于促进学生健康审美、正确价值观、优秀人格的形成，丰富的文化生活及良好的班级环境，能够让学生如海绵般沉浸其中，并能为学生的自我成长，铺垫道路。班级文化还推动了学生智力、非智力因素的立体发展，在这一过程中，学生兴趣得到强化、特长得到发挥、意志得到锻炼、格局得到扩大，班级生活作为学生日后社会生活的缩影和具象，良好的班级生活能为学生日后走向社会充分地铺垫好道路，能让学生具备基本的社会意识，培养基本的社会能力，这对学生的未来发展来说，是一笔难以衡量的精神财富，对学生管理能力的全面发展、个性特长的全面发挥意义重大。

三、对班级文化活动进行创新的具体策略

（一）落实班级制度的民主构建，注重班级主题班会的创新开展

班主任应结合班级的具体情况，对班级文化特色进行确定，对班级文化的建设目标进行明确。在新生入学后，班主任应当依照本班学生的特长、爱好、兴趣和经历等，经师生共同讨论，对本班文化特色进行确定，以文化特色活动作为展开班级文化建设的切入点，由师生共同制定目标，以实现各活动开展的特色化、有序化。班级文化的构建应注重从制度、物质两个层面予以展开，制度作为行为准绳，班集体想要构建良好的班级文化，应当首先建立起完整制度。在班集体中，应当构建好以纪律、公约、规章为内容，全体成员均予以认可并自觉遵守的行为准则，同时应构建起相应的监督机制。班级制度的构建过程中，班主任应当落实好同学生间的互动工作，面向班级生活中的具体问题，对初期拟定的制度进行循序改进，开放班级意见箱，让学生可以以公开或匿名的方式，反馈班级管理过程中存在的问题，并在一段时间后对学生的共同意见进行整理，对班级管理存在的不足进行明确，对班级制度体系进行优化，以确保班级整体文化氛围形成过程中，能够具有自我纠错、自我改正的能力。班级制度文化的构建为学生提供了对品格行为进行评定的尺度，班主任应注重与学生进行讨论，在学习、纪律、卫生等方面，建立同班级实际相符的量化考评细则。

而班级物质文化的建设工作，主要通过对教室环境的布置予以落实，班主任应当带领学生在班级中构建具有浓厚教育、学习氛围的文化环境。在教室环境上，首先要确保窗明几净，整洁干净的教室环境是进行班级文化构建工作的基础，应当对班级卫生予以重视，以此作为班集体确保自律的基础工作。班级中同样应当布置好具有时代特色的各类宣传材料，设置学生创意作品的展示柜，给予学生以展示个性的空间。尤其是进行班级宣传栏设计时，应当交由学生以组别形式进行自主设计，教师给予部分设计方法上的指导、组织工作上的帮助。对宣传栏的设计与完善，可交由各小组作为一项长期工作进行，班主任应当借助这一平台，向学生明确“不惧错误，持续改正”的重要意义，并可将各小组的作品以照片形式记录下来，打印之后作为班级集体文化的内容予以留存。班级制度文化的建设工作不能只对班级制度的刚性落实予以强调，还应对目标建设及整体氛围的营造工作予以重视，突出管理工作的人文化，让制度具有的人文特质充分得到体现，班主任应当对班级文化的潜移默化性、自我教育性良好予以发挥，在无形之中，对学生构成影响。

与此同時，班主任需注重设计兼具创新性与教育意义的班级主题班会，以让学生能够真正热爱班级、融入班级，促进班集体凝聚力的有效提升。各班班主任应选择适宜机会召开主题班会。例如，在新学期开始之际，可召开关于自主学习的主题班会，由教师带领学生，明确学习的应有态度，由教师和全体学生结合实例和自身的亲身体会，分享学习经验，展示学习路径，从而在相互的信息交互中，逐步营造共享、共进、共赢、共建的班级文化氛围。这一过程可由班主任带头，由班主任主动分享自身的学习经验和学习体会，对学生形成良好带动。学习成绩优秀的学生应以身作则，以实例阐述自身经验，分享学习过程中遇到的普遍问题和普遍方法，而对学习成绩较差的学生，班主任同样应予以一视同仁的鼓励，应邀请其对擅长的体育运动，如篮球、足球、羽毛球等具有的经验进行展示，这一过程中贯彻“方法同构”的学习原则，给予差生以展示自身擅长、总结自身经验的平台，从而为其明确“知识迁移”路径，将其擅长领域由体育乃至电子游戏，向学科学习循序渐进地进行转移，以达到对新学期学习氛围的良好起奠定作用。

（二）重视学期总结，积极进行文化环境构建

在期中考试过后，班主任可召开“我的这学期”主题班会，引领学生在学期课程过半阶段对学习状态、学习质量进行总结，帮助学生对学习过程中存在的各类问题进行查漏补缺，对在期中考试中体现的学习内容，探索改善不足、自我突破的可行路径。而除了学习维度外，教师还应从班级“大事记”等方面，对过去的半个学期进行系统总结，带领学生对一段时间以来，大家所取得的共同成果进行回顾，对存在的共同问题结合实际情况进行剖析，这一过程可以较为轻松的“茶话会”等形式进行。班级文化氛围构建过程中，教师应注重集体荣誉感的建立，为此教师应组织学生围绕班级生活中的各类荣誉点、成就点，以制作视频、制作PPT、展开美术及音乐作品创作等形式，对班级活动中如篮球比赛、歌唱比赛、先进班级、植树节活动等班级集体活动进行回顾，对活动过程中体现的集体人文精神进行回顾，并对在相关活动中表现突出的个人和小组予以表彰，以确保班级集体荣誉感的形成，帮助学生进一步建立自我成长的正循环。班主任还应对“班级文化沙龙”等特色活动予以重视，通过播放具有青春气息、拼搏精神、爱国情怀的电影，为班级文化氛围的构建引入“源水”，并可适当进行图书分享活动，对图书内容不需严格进行限定，除课程标准所设定的各类名著外，学生感兴趣的人文作品、小说书籍甚至动漫漫画，均可列入分享范围，在相关工作中班主任应注重“去名见实”，抛去无实质意义的活动文艺表象，注重学生整体的喜闻乐见，将社会文化建设中“人民群众喜闻乐见”的基本原则，在班级文化建设中予以应用。在这一过程中抛弃教师个人及个别学生的“自我语境”“自我感動”，面向学生共性，寻求以班级文化对学生友爱、团结、拼搏的集体共性进行放大，推动班级同学间建立团结友爱，面向未来的开拓氛围，而非各扫门前雪的自私狭隘氛围。通过一系列主题班会的设计实施工作，班主任能够在班集体中引发反响和共鸣，进而让学生在活动中，潜移默化地受到熏陶和引导。

对教学工作的进行来说，班级环境是一切教学工作展开的主阵地，班级环境的构建也是班级文化建设过程中的基础工作。班级环境一方面体现了班集体具有的精神风貌，另一方面对学生的心理健康构成了显著影响。班主任应当深刻认识到，在教室环境整洁、优美的情况下，班级的整体凝聚力和师生荣誉感会得到相应提升，故而，小学各班主任应当对教室环境的美化和整洁，充分予以重视，力争让教室的每面墙壁、每张课桌，都成为展示班级风貌、凝聚班级共识的载体。班主任应注重让班级精神面貌能够外显，在对室内环境进行布置时，班主任可带领学生，将师生共同提出的班级口号及班级目标，借助色彩鲜明、形状凸出的主题文字，在墙壁上进行呈现，并将经过浓缩的班徽、班标、班训、班规、班歌等内容，在教室中显眼的区域予以呈现，使班级中的各集体物件，均带上鲜明的班级标签，班主任同样可组织全体学生，以群策群力的方式对班服进行设计，并可组织感兴趣、有特长的学生设计班级吉祥物，定制体现班级集体荣誉和集体回忆的一系列物件。以达到一方面对学生进行鞭策，一方面引导学生具有主人翁意识，具有为班级荣誉而共同奋斗的情怀。从而为学生学习生涯带去难得经历的同时，给学生营造展示自我、积极进步的高效平台。

教师应带领学生，注重班级布置的智慧化和艺术化，在对班级室内文化进行布置过程中，教师应对学生参与积极性，充分予以调动，以让教室内墙的各区域、各角落均带有班级特色鲜明的形象印记。但这一过程中班主任也应当对班级布置的循序性、长期性更多予以重视，引领学生在相对漫长的小学学习时光中，对班级文化内容的各要素予以不断补全和完善，避免在短期内增加大量文化要素的情况发生，以让班级中的各文化要素，带给学生以更为隽永、实时的情感印证。而在面临班级教室迁移等情况时，班主任也应带领学生群策群力，对班级中有价值、有回忆的文化要素进行保留、记录和重新布置。班主任可带领学生进行墙贴、贴画、宣传栏、展示区、读书角等系列工作的布置，让学生充分展现自身能力，构建集体风格，为学生带来多元班级生活的同时，丰富学生在班级中的情感体验，促进班级凝聚力的持续增强。班主任还应重视为板报注入“时尚”气息，在进行板报设计过程中，教师可带领学生结合中国传统节日及班级生活中发生的趣事、有意义的事进行板报设计工作，以图文并茂、内容实在、主题鲜明的板报内容，做到以板报展现班级事，以板报承载爱国情的综合目的。班级板报内容应一方面对班级学习生活的各类要素予以关注，另一方面对中国航天、奥运会、中国科技等具有提振国民信心、体现民族自豪的内容予以展现，板报设计中应注重以形象化的图片文字内容，促进爱国情怀的立体呈现、少年精神的全面呈现，推动以爱国主义为中枢、以班级生活为载体，以板报内容承载学生的个性化思考及关于“家国”的系统认知。板报设计过程中，也能有效提升学生的作文水平及动手能力，教师应使板报工作能与学生的“时尚认知”结合，促进板报的常办常新，成为学生展现自我的良好平台。

（三）发挥班主任的协调职能，促进读书活动的高效开展

小学班主任应当对自身的协调职能充分予以发挥，对各类关系进行处理协调，使班主任同学生、科任教师同学生、班主任同科任教师、学生同家长、教师同家长之间，建立互动交流、求同存异的良性互动机制，彼此间能够将心比心，增进相互之间的了解，达到促进彼此互利共赢的目的。为此，除在做好上述工作外，各班主任还应每月召开科任教师联系会，对各科任教师在教学中的信息进行交换，对学生状态进行反馈，达到凝聚教师共识，处理主要问题的目的，并建立起各科任教师间的共联共通机制，面向班级管理中出现的主要问题，实现各科任教师间的实时交流，促进教学效果提升和教学质量优化。小学班主任还应建立起师生间的谈心互动机制，班主任应基于共赢的开阔认知，对学生实际情况进行确认，并通过对学生的关怀引领学生打开心扉，在学生同科任教师的关系中，班主任应落实好自身的协同角色，帮助学生同科任教师间，建立更为和谐的关系，并可让科任教师参与上述的各活动环节中，为构建良好的师生互动体系创设条件。班主任同样应对家访工作，充分予以重视。由于社会的竞争压力，许多家长忙于工作，对学校管理及学生状态，缺乏全面的了解，其认知大多是残缺甚至误解的，班主任应依托学校相关机制，定期对学生进行家访，做班级学生和学生家长间的互动者、联系者，促进家校合作的共同育人机制建设，推动班级文化、班级风气的进一步完善。

班级文化的构建同读书氛围的构建密不可分，书籍作为学生扩大认知的有效内容，也是班级文化建设重要的动力源泉，班级的整体成长以学生的个体成长为基础，并为学生进一步实现自我突破创造条件。因此，班主任应对读书分享活动及相应的图书角建设活动，充分予以重视。教师应以身作则，向学生推荐书籍，分享自身的阅读体会，以言传身教的方式带领学生爱上阅读。教师同时应面向学生学习过程中存在的具体问题，引领学生进行具体分析，并从书籍中获取解决问题的具体路径、具体指导，鼓励学生积极将自身喜欢阅读的书籍，向班级图书角推荐。这一过程可以班级公选的方式，确定班级图书角在下一期将补充的书籍，由班费进行每期订阅，以供学生阅读。而对每期补充书籍，应当围绕书籍内容，展开每期读书分享班会，由彼此交流经验、展示观点，促进良好读书交互氛围的形成，推动班集体形成读书经验分享、读书质量提升的正循环。班主任同样应注重积极展开班级课外活动，积极利用周末的时间对学生进行适时组织，带领学生以多元的课外活动开阔视野、扩大格局，课外活动的进行应注重依托学生兴趣分布，多元化展开，以对学生的各自需求予以满足，对有着不同兴趣的学生积极进行引导，促进班级学生共同成长。

四、结语

总而言之，积极创设富有个性的班级文化对校园德育工作的进行而言意义重大，小学班主任应注重从制度建设、文化环境建设、读书分享活动开展、主题班会活动构建、课外活动开展等方面展开工作，努力营造共谋共享、共赢共进的班级文化氛围，促进家校协同，帮助学生在良性的集体氛围中，在具有良好学科素养的同时，开拓格局，树立信念。

参考文献：

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