论思维导图在初中语文课堂的导学应用对策

作者简介：何秀缎（1982～），女，汉族，福建云霄人，漳州市常山华侨经济开发区常山中学，研究方向：语文教学。

摘 要：初中是学生学习能力成长的核心阶段，而就语文课堂教学而言，学生的思维和观念非常重要，初中丰富的知识不能仅仅依赖于课堂，更多的要具有前瞻性，由此可见语文课堂的导学环节非常重要。而思维导图是一种启发思维、锻炼并提高学生学习能力的有效工具，所以初中语文教师应当探索思维导图的作用和特点，有效利用导图工具提升学生的思维能力，使之成为语文学习的“向导”。

关键词：思维导图;初中语文;导学应用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0018-04

一、引言

语文学科是初中阶段的核心学科，培养学生的文学涵养，凝练学生的思想观念，是对思维和身心快速发展的初中阶段学生最为有效的价值观念培养路径。而对于初中学生而言，语文学科作为文学类学科，需要大量的理解和记忆，如果没有用对方法，将大大增加课堂学习的枯燥性，从而降低学生学习的兴趣。而有效打开学生的学习兴趣，就需要从课前预习入手，用“未雨绸缪”的方式，引导学生有效地开展语文知识学习。所以，注重自主能力培养和思维能力启发的思维导图工具逐渐被应用语文课堂导学过程之中。

二、思维导图导学的意义

思维导图是一种灵活的、可视化的工具，用图文并茂的方式呈现思维的活动过程，用突出重点的方式帮助学生抓住核心，实现有效的信息输入和输出的目标。而在这个图谱构建的过程中，就充分发挥了导图塑造思维的作用。众所周知，思维是引导学生自主学习和提升的核心元素，良好的思维能力能够助力学生更加清晰地开展多样的知识学习，尤其是在学生课前预习阶段，如果能够以清晰的思维去开展预习，将使得学生更加有的放矢，能够顺利地解决预习与学习过程中所遇到的各类问题。因此，在初中語文课堂，利用思维导图导学具有十分重要的意义：

首先，图文形式清晰地呈现知识点结构，能够帮助学生梳理已学知识，夯实知识基础。思维导图具有非常鲜明的特征，在导学过程中，将图形与文字相结合，比纯文字的文本更加清晰，学生利用这样的图文形式，能够看到清晰的知识重点和难点，能够在绘制中自动梳理已学知识并形成结构化印象，继而帮助他们逐步夯实基础知识。

其次，生动的图谱提升了语文知识趣味性，让学生在学习中更加有兴趣，提升学习动力。导学的核心在于兴趣引导和提升，而利用生动的图谱，学生就能够体会到不一样的文学表现形式，将枯燥的文字通过生动的图谱呈现出来，学生既提升了知识探索能力，也增强了学习的兴趣，继而不断提升学习主动性。

最后，逻辑结构促进学生思维能力构建，使学习更加系统化、自动化，实现自主提升。思维导图是具有一定逻辑结构的知识工具，呈现给学生的不仅是系统化的知识，同时也是一种高效的学习过程。通过思维导图导学，学生能够在学习中不断建立全面的思维能力，而借助这样的思维能力，学生的学习将更加主动和高效，继而实现自主能力的有效提升。

三、思维导图在初中语文课堂的导学应用

初中语文课堂是塑造学生能力的关键场所，而多样的思维是课堂培养的重要目标。陶行知先生主张“学什么”就“教什么”，“怎么学”就“怎么教”。这给予了我们课堂导学的方向，也就是说，在语文学科教学中，利用塑造思维导图的工具开展导学，帮助学生拓展思维，就是立足“学”基础上的“教”的方法，因此，教师在教学时应当积极探索思维导图的作用，利用导图的多样性、灵活性和生动性，引导学生更好地开展语文知识预习与学习，实现语文能力的有效提升。

（一）授人以渔，用导图激发学生的预习兴趣

思维导图是一种学习工具，而高效的学习在于学习工具的合理使用。对于初中学生而言，他们拥有多元的获取知识的能力，同时也更加倾向于符合他们兴趣点的学科，在融入有兴趣的知识学习中更具主动性和创造性。由此可见，学习兴趣和学习方法对学生的成长同样重要。而思维导图工具是一种有效的预习工具，具有生动的图文形式和灵活的脉络结构，同时还具有缜密的逻辑联系，这不仅将知识搭建成一个网状体系的空间结构，同时也让学生在其中体会更加具有趣味性和创造性的思想，感受更加灵动的知识内涵。由此，教师在利用思维导图开展课堂导学时，应当抱有“授人以渔”的思想，尝试用导图的多样性和趣味性去激发学生的预习兴趣，让他们在预习中学会不同的学习方法，掌握思考的能力。

以部编版七年级下册《阿长与〈山海经〉》教学为例，该课是一篇叙事性的散文，其中涉及多个人物，用回忆的形式讲述身边的故事，体现人物的特点。学生在学习此类散文时，往往因为文本过长、文字过多而明显降低学习兴趣。如果在课前没有开展预习，学生在课堂上将无法及时有效地掌握相关的知识，理解文本的内涵，因此，教师可以用“授人以渔”的模式，用思维导图向学生渗透预习的方法，使他们在预习时有迹可循，借助生动的图文形式增强预习兴趣。比如，教师可以在开展预习前，画出该课预习的思维导图，以阿长与《山海经》的故事为中心，发散式地延伸至创作背景模块、字词模块以及阅读体会模块，让学生在预习时就能够感受到文本创作的特色、过程以及结果。导图能够引导学生找准方向，有条理地去逐层深入文本，帮助他们提前了解和熟知相关的知识。在这个过程中，学生根据形式多样的思维导图去完成预习任务，相比于传统的问题模式，更加具有创造性和趣味性，学生在预习时遇到相关的问题还可以在导图对应的位置进行记录。这不仅让学生逐渐形成了预习的思路和方法，给他们提供了预习探索的空间和机会，让学生能够结合自己的认知和体会，以导图为载体，顺利且全面地完成预习活动，实现语文知识导学的目标。

（二）图形归纳，在思考中开展旧知识的回顾

课前预习是学生提高课堂效率的关键环节，有效的预习能够让学生挖掘旧知识，并在思考中将其与新知识关联，提前完成课堂的知识联结功能。而在此过程中，学生定然需要开展多样的思考和探索，仅凭空泛的想象是无法将知识落到实处的，由此，思维导图工具就凸显出了它的优势。利用图形与文字的结合形式，学生能够自主尝试将可能用到的旧知识与即将学到的新知识进行关联，并利用图形进行有效的归纳，在归纳过程中不断实现知识系统的构建。因此，在初中语文导学环节，教师可以利用思维导图的联结功能，引导学生进行图形归纳，借助图形的直观性和关联性，帮助学生回顾旧知识，夯实知识基础。

以七年级下册《台阶》教学为例，该课是一篇以人物为主题的小说，讲述人物故事，体现人物情感。而在初中阶段，学习描写人物是语文课堂非常重要的环节，在七年级下册有大篇幅的文章是描写人物的，有记叙性的，也有小说类的，那么描写人物有什么不一样的方法呢？在教学过程中，教师可以引导学生利用导图工具进行归纳，促使他们在归纳过程中不断思考，实现旧知识的回顾与新知识的启迪。就以人物描写为例，在该课中，作者从第一人称的角度，在日常生活的点滴中描写父亲的特点：憨厚、勤劳且又执着、坚韧。而在第一单元中，也有很多人物描写，在预习该课时，教师可以让学生利用思维导图来归纳不同课文人物描写的方式和特点，比如，《说和做——记闻一多先生言行片段》中人物描写导图以外貌描写、言语描写和行为描写为主要路径，而《邓稼先》中以人物对比式的描写为路径，以议论性的语句为补充，体现人物的气节和品格等。在梳理人物描写方式的过程中，借助思维导图，学生能够发散式地去思考几种不同的人物描写方法，并进行拓展绘制，总结出不同的描写方法给予自己的感受和体现的人物特点等。通过图形去归纳旧知识，学生能够将旧知识进行系统的梳理，并直观地看到体系化的描写手法，帮助学生在学习新知识前打好已学知识的基础，促使他们更加稳步地开展新知识的学习。

（三）图谱引导，在深挖中探索新知识的奥秘

导学环节是教师引导学生有目标地开展学习的主要方式，做好导学环节，学生在课堂上将更加游刃有余，触类旁通。而导学环节不仅包含旧知识的回顾，同时也包含新知识的提前探索，是从学生自主思维的角度所开展的主动式学习形式。由此可见，在课前导学中，学生需要有清晰的目标和全面的逻辑框架，这样才能够有针对性地开展知识的探索，挖掘其中的奥秘，解决学习中存在的问题。所以，在教学中，教师可以利用思维导图的图文结合形式，用搭建图谱的方式去引导学生建立新知识的概念认知，并在导图中找到学习的重点和方向，从而不断深入探索，实现课前知识的全面熟悉，为高效的课堂提供重要的内容支撑。

以八年级上册《中国石拱桥》教学为例，该课是以“桥”为主题的说明文，用极具科学性的语言描述了著名的石拱桥特征，体现了石拱桥悠久的历史和人文价值。而就说明文而言，学生需要提前深入了解文章的主题，理解其中的内容，才能够有效地吸收课堂的知识。因此，教师可以组织学生利用思维导图，通过绘制图谱的形式，对新知识进行探索和挖掘，实现预习的效果。比如，以“桥”为中心，学生可以发散式地去探索不同桥的区别和联系，桥的发展历程以及桥的建筑技术要求等，也可以探索“桥”文化的變迁，从古至今中国石拱桥的变化影响因素以及桥所代表的文化内涵等。在预习过程中，学生有较大的自主性和计划性，能够自主选择与主题相关的内容。而通过这种灵活性、开放式的主题导学，学生能够发散自己的思维，用自己独特的视角去审视和探索新的知识，并由此触类旁通，开展更多建筑历史的探索和理解。学生在预习过程中跟随自己的目标绘制图谱，随着他们对知识的进一步深入了解，图谱也逐步丰盈，这给课堂教学环节提供了充足的教学支撑，教师可以清晰地了解学生预习的思路和掌握的内容，从而更加合理有效地开展课堂教学，实现知识的高效渗透。

（四）导图补充，在预习中启发系统化的思维

思维导图是学习的有效辅助工具，它的可视化功能使之广泛应用于教学各个环节。而思维导图最为核心的作用能够启发有效的思维能力。对于初中学生而言，思维能力是学习过程中最为关键的能力，良好的思维让学生在学习时有方向、有目标，能够大大提升学习的效率，加速学生的成长。而思维导图的灵活性使它的思维启发效用更加明显，导图不仅在形式上非常灵活，在内容上也兼具灵活性与开放性，在实际应用中，导图可以是教师提供给学生的，也可以是学生自己绘制的，还可以是教师和学生共同补充完成的。而补充形式的导图使得学生的学习过程更加动态可视化，是形成系统性思维的必备过程。所以，在预习阶段，教师也需要积极引导学生利用思维导图，去发现知识，构建思维，帮助学生形成系统化的思维能力。

以八年级上册《蝉》教学为例，该课是一篇科普类的说明文，但是却以趣味性的语言，拟人化的方式，将蝉的生长历程体现的丰富多彩。而这样的说明文，本身就具有一定的逻辑线索，在学习时也同样需要提前去了解和熟悉其中的脉络和层次，否则在课堂上将很难快速融入其中，深入吸收知识。所以教师可以以不完全导图激发学生的探索欲，在导图中留有一定的空白，让学生在预习过程中自主探索填补空白，而填补空白的过程就是学生梳理思维，建立系统化认知的过程。比如，教师以阅读内容为中心，第一层级以总体描写内容蝉的地穴、蝉的卵为核心;第二层级以细分描写内容为主题，有选择地绘制，如蝉的卵：形状描写、孵化过程描写，剩余部分则由学生自主填充，如孵化中的危险、如何隐藏等。通过导图补充，学生需要熟读课文，并在阅读中逐层次地了解课文的说明顺序、说明内容和说明方法。学生还可以在补充导图的同时更具开放式地凝练多方面的思维，用开放的眼光去看到弱小动物的生长与变化，甚至有的学生能够联想到自己的生活经历，对生活中的其他动物产生探究的乐趣。补充导图的过程是学生建立说明文描写思维的过程，对空白区域的填充也是促使学生启动思考能力的活动，能够让学生在预习过程中更加有目标地开展学习，实现预习质量的有效提升。

（五）图谱联动，在总结中尝试实现自主学习

语文知识丰富多彩，不仅涉及语言的运用和文化的理解，还涉及情感的体会与思想的品位，可以说，语文知识是最为多元、复杂的知识体系。而传统的课前预习往往只能倾向于某一类知识点，诸如字词的熟悉、课文内容的理解等，而这些都是预习环节应当容纳的内容，只有将多样的知识纳入预习环节，才能够让学生的预习更加有效，才能够使得学生在课堂学习时更加深入透彻。由此可见，在预习时，知识的联动是非常必要的。而思维导图中图谱之间的联动是促成知识联动的重要工具，通过不同的知识点图谱梳理，再对不同的知识点进行总结，学生就能够在总结中掌握更加全面的知识，逐步完善梳理、总结和归纳等有效的学习方法，从而实现自主学习。因此，教师应当积极利用图谱联动开展导学，让学生能够尝试总结、分析，继而提升自主学习能力。

以八年级上册《〈孟子〉二章》教学为例，该课是两篇文言文，文言文对学生而言具有一定的学习难度，需要全面的预习才能够更好地适应课堂的学习要求。文言文除了字词预习外，学生还需要了解作者的思想和背景，如此才能够顺利掌握文章大意，而这个过程也是学习文言文的重要方法。所以教师可以利用不同的图谱所侧重的知识点，引导学生将绘制的不同图谱进行联结，开展总结和分析，继而形成一定的自主学习的能力。比如，以《富贵不能淫》文章为例，教师可以引导学生绘制以下三个主题的导图：作者主题、字词主题、思想主题，分别列出文章中需要在预习中掌握的作者常识、背景，字词理解分析以及文章所表达的思想和语句体现等。而后通过递进式的总结，由作者主题切入进一步了解作者的经历，了解他的生平和时代背景，继而理解作者的思想情感，明晰作者所追求的志向，然后再从字词入手，从整体文章思想的角度去分析字词的含义。通过这样的图谱联动方式，学生的知识得以贯穿和拓展，而这个过程也更加依赖学生的自主学习能力，让他们在不断的尝试中提升自主学习水平。

四、结语

思维导图是灵活的学习工具，能够跟随学习的需求而灵活变化，是与初中学生学习需求最为契合的辅助工具。利用思维导图开展语文课堂导学，不仅能够让学生在课前更加清晰和完整地梳理知识，更能够用清晰的思路引导他们迈入新知识的大门。思维导图不仅有利于启发学习思维，更加能够唤醒学生自身的学习能力，授予他们有效的学习方法，继而帮助学生更好地攻克学习中的困难，解决学习中的问题。但思维导图只是辅助工具，教师教学时不能为了用图而用图，而是要灵活地根据学生的学习成长需求合理地利用导图辅助，这样才能够让思维导图真正发挥它的引导作用，促进学生学习能力的有效提升。

参考文献：

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