新文科背景下高校本科英语 听力教材编写多元融合探究

摘 要：新文科背景下，英语教材的编写理念应及时更新，英语专业教材不再局限于语言技能学习，应以立德树人为使命，培养学生树立正确的三观，增强家国情怀，并且不断增强学生的跨文化能力、思辨能力和讲好中国故事的能力等。本文在问卷调查和教材文本分析的基础上，分析现行两套大学英语听力教材在内容、编排和音频等方面的情况。结合本院学生学习需求，开展英语听力系列教材编写工作，在内容、结构、编排方面进行革新。研究结果将为英语听力教材编写提供一定参考。

关键词：新文科;英语听力;教材编写;多元融合

作者简介：卢璐（1988.01-），女，四川德阳人，四川外国语大学成都学院，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。

基金项目：本文系四川外国语大学成都学院第十一批科研项目“新文科背景下高校本科英语听力教材编写多元融合探究”（项目编号：KN22LB003）的研究成果。

一、引言

《大学英语教学指南》（2020版）指出“新文科背景要求大学外语课程顺应‘识变、应变、求变的新形势，适应‘新使命、大格局、新文科、大外语等改革发展的总体要求”，并且培养学生树立正确的三观，增强家国情怀和融通中外的能力。同时，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》也指出，外国语言学、外语文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究为外语类专业发展的五大方向。因此，在新文科背景下，英语教材的编写理念应及时更新，语言学习和立德树人两手抓，在提升学生语言技能的基础上，融合上述各种能力的培养，对标新文科建设的战略性、创新性、融合性，培养具有市场核心竞争力的外语服务人才。本研究选取两套大学英语听力教材作为研究对象，在问卷调查和文本分析的基础上开展教材编写工作，在内容、结构、编排方面进行革新，为英语听力教材编写提供一定参考。

二、研究方法

本研究主要采用定性与定量研究相结合的研究模式。研究前期对本院各年级学生进行问卷调查来了解现使用英语听力教材满意度情况。同时，对本院现使用的两套听力教材进行文本分析。两套教材编写理念较先进，都是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，受到众多高校欢迎。两套教材都有四册，且编者相同。Little John指出，选取全套教材的 10%-15%进行研究分析即可获得相对客观的研究结果。依据这个观点，本研究抽取每套教材征订量最多的一册作为研究对象进行抽样分析：《现代大学英语听力》第三册和《英语听力入门3000》第四册。抽样材料约占总材料的25%。文本分析重在考查材料中涉及的外语文学、翻译学、国别与区域研究、跨文化研究、中国故事等内容。最后，基于前期调查结果和文献理论支撑，研究团队开展听力素材收集和教材编写工作。

三、教材现状分析

本院目前主要使用以下两套英语听力教材：外研社出版的《现代大学英语听力》和华东师范大学出版社的《英语听力入门3000》。对这两套教材进行满意度问卷调查获知，两套教材在整体满意度上均能达到中间值，说明各年级学生对于现使用教材基本满意，但抽样采访和文本分析后发现如下问题：

（一）教材内容

1.话题范围较小。基于文本研究，两本教材的文本话题多贴近生活。《英语听力入门3000》第四册40.6%的文本属于贴近生活或社会学相关材料，教育学和艺术学类文本占比均为14.5%，医学类文本占比为7.2%，理学和管理学类文本占比均为5.8%，心理学、哲学、经济学、文学类文本占比均为2.9%，国别区域研究或国际大事等话题几乎没有。相比之下，《现代大学英语听力》的选材话题更为广泛，占比更均衡。但是部分话题仍然比较缺失，如心理学、文学和管理学类话题占比均为0.8%，军事、法律等话题几乎没有。《大学英语教学指南》也指出，需要帮助学生提高人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识等，因此在篇章选取上可更加丰富。

2.中国故事较少。两本教材中关于中国故事的篇章相对较少。《英语听力入门3000》第四册中，China和Chinese出现次数分别为7和4。而主流英语国家出现频率较多，如America和American出现次数分别是9和17。这本教材中仅一篇跟中国文化有关，讲“龙”在中西方文化中的差异。其他篇章仅提及而已，并未深入讲解中国故事或中国文化。而《现代大学英语听力》在2020年改版后，添加了一些新材料，跟中国相关的内容相对较多，China和Chinese出现的次数为27和37。而America和American出现的总次数为91，仍相对较多。

3.跨文化内容较少。基于英语在各国的使用情况，Kachru和 Nelson把文化主要分为内圈、外圈 、扩展圈三部分。内圈指主流英语国家，如美国和英国。外圈指把英语作为第二语言或官方语言的国家，如菲律宾和新加坡。拓展圈指以英语为外语的国家，如中国和日本。经过文本分析，两本教材绝大多数篇章都来自内圈国家特别是英国和美国。此现象在《英语听力入门3000》第四册体现得尤为明显，除了一篇关于日本落语篇章的受访者为日语使用者，其他篇章均来自内圈国家。

4.时效性不足。选材时效性不足的问题主要体现在《英语听力入门3000》。由于面世时间较长，各册教材部分材料特别是新闻类材料是多年前的内容，造成听力材料时效性不足，难以引起学生共鸣。具体来说，这套书是20世纪80年代初次出版，2009年再版，虽增加了新篇章，但该版本距今已有13年。如一篇关于各国营养不良儿童的新闻中称，相关机构预测20年后拉美国家将在2020年消除儿童营养不良的问题。但如今已是2022年，相关数据和推测已严重过时，导致动词时态有误。

（二）教材编排

上述两套英语听力教材都存在板块设置较薄弱的问题。各单元都是在每个Task前面罗列重点单词，然后直接开始听力训练，缺乏导入练习来进行词汇准备和激活背景知识。听后环节也较薄弱，缺乏跨文化能力、思辨能力和聽译能力等培养。经采访发现，绝大多数教师需要自己查找相关背景资料或拓展材料来提升学生的学习兴趣和拓展通识教育知识;对于学生需要提升专业四八级考试技能的需求，教师也会添加相关训练材料。16B5952E-CFDC-4FAD-A4A4-4359A27C10C6

（三）音频仿真度

《英语听力入门3000》在音频仿真度上相对较好，绝大多数音频采用真实素材。但《现代大学英语听力》这套教材绝大多数音频是以文字材料为基础，由外籍专家朗读录制的语言材料，并控制语速、语气和词汇表达等。这使得材料的真实性和趣味性大大降低，并且与现实交际中接触的真实听力内容有较大出入。如真实材料中，特别是新闻现场报道、访谈节目等，可能会有背景噪音，说话句子不完整，说话者有停顿、重复话语和语气词等现象。

四、 教材编写多元融合

（一）教材内容编写

高校英语听力教材应打破以语言技能学习为主的传统思路，内容编写应进行多元融合：

1.融入跨文化知识。据上述，传统英语听力教材中的听力材料几乎都来自英美国家，中国及其他国家的材料较少;而教师在课堂上的听后指导也多注重词汇处理和习题解析，通常忽视对听力材料中蕴含的人文知识进行剖析。因此教材选材和题目设计应融入中西方文化对比和跨文化知识等，让学生认识中西方文化和价值观差异，提升跨文化能力并树立文化自信。

2. 融入中国故事。经济全球化背景下，要让中国文化“走出去”，就需要培养学生树立正确的价值观和具备中国情怀，培养他们用英语讲好中国故事的能力。在课程思政背景下，教材内容更应将育德与育才、专业教育与思政教育有机融合。因此教材内容应融入中国故事等题材，培养学生向世界展示中国的能力。所编写教材第一册中以饮食为主题的单元，62.5%的篇章是关于中国饮食的，如中国八大菜系、中国饮食文化、筷子的重要性和中国各地面食。所编写教材第二册中China和Chinese出现的次数为71和83，而America和American出现次数为21和88。

3. 融入国别与区域研究内容。教材内容应选取不同国家政治、经济、文化、历史、地理、社会、外交、科技等方面的素材，使学生在提升听力技能的同时，可以学习到材料本身所承载的不同国家的文化、教育、思想等方面的内容，提升学生对国际形势和国家定位的认识。如，所编写教材第四册中以市场营销为主题的单元，每个Task都是不同国家的案例，覆盖内圈、外圈、扩展圈的国家，有美国、中国、日本、墨西哥、巴西和非洲国家，这样在帮助学生增强家国情怀的同时也能拓展其国际视野。

4. 根据学生需求，融入职场所需的英语听力知识和专业四八级考试听力技能训练。所编写教材第四册是针对大四年级毕业生，因此在该教材中设计了工作面试和出国留学这样对学生有帮助并且感兴趣的话题单元。此外，由于TED演讲和专四Talk、专八Mini-lecture的题型、内容非常匹配，可适当融入TED演講。TED演讲素材在以往的研究中已被证实有一定学术性且有利于培养学生的思辨能力。因此，本教材在听力技能环节根据单元主题精选TED演讲素材，按照难易度分为四个级别，对应四个年级，设计听前、听中和听后的任务来逐步提升学生的应试技能。

（二）教材编排设计

1.板块设计兼顾听前和听后。现使用教材各单元板块设置较薄弱，缺乏人文背景铺垫、词汇铺垫、通识教育、级别考试听力技能、中国故事或思政内容等。为解决上述问题，革新后的教材各单元设有概览、教学目标、热身练习、任务听力、听力技能和复习等六个部分。概览是对本单元的简介。教学目标主要罗列本单元要学习的各种能力，其中包括听力技能目标和人文综合素养目标，如跨文化能力和思辨能力。热身练习兼顾趣味性和开放性，旨在激发学生对于听力材料的兴趣和学习欲望。任务听力板块类似于传统听力教材的设置，但增加了听前和听后的任务，即每个听力任务设置导入练习、主听力材料训练和听后拓展三大环节。导入练习通常包括词汇导入和背景知识导入。以往研究表明，可以通过听力训练习得词汇，这样还能兼顾音、形、义的综合学习，特别是能够加强学生对单词发音的记忆。主听力材料选材多元化，并根据该单元教学目标设计多样题型，如填空题、选择题、判断正误、匹配、问答等听力题目。听后拓展主要基于产出导向法引导学生把输入的知识进行一定的输出训练，同时检测是否消化所学知识。在该环节融入跨文化或思政元素的讨论或辩论、任务型导向的角色扮演以及听译等拓展训练。如，“Job Interview”单元，在“How to Pass a Job Interview”的主听力材料后，设计角色扮演：学生A为人事主管，设计一系列面试问题;学生B为面试者，准备面试应聘该公司;学生C为公司经理，在听完A和B的面试后，决定是否录用并说明原因。在该练习中，学生不仅运用到从主听力材料学习的词汇句型以及面试技巧，还能调动学生思考、评价和决策的能力。听力技能板块主要针对专业四八级听力考试来设计听力题型，如段落听写和讲座。根据教材工具性理念以及学习遗忘曲线规律，每个单元最后还设计了复习环节，罗列本单元的重点词汇、短语、句型和通识知识要点。

2. 难易度适合学生的接受能力，循序渐进，逐渐提升。各年级教材主题、单元设置和训练难度都是根据学生的接受能力编排的。低年级多为接近生活的话题，如饮食与健康、中国节日、校园生活、旅行、爱好、音乐、运动、文学、新闻、历史等。高年级则多为新媒体、经济、艺术、科学、社会学、法律、国际事务、工作面试、出国留学这类更有深度也更贴近毕业生需求的话题。据前期调查结果，绝大多数学生希望在教材中融入专业四八级听力考试技能训练。编写教材时不仅融入了这类训练，还在设计上进行拆分任务，比如段落听写从基础的词汇辨音、识别连读爆破等，进阶到句子听写，再到段落听写。

（三）音频素材选择

在音频素材选择上，尽量采用最新的真实素材，并且选材多样化。以往的教材通常选取BBC、CNN等外媒的音频材料进行编排。官媒材料在权威度和准确度上更有说服力，但随着自媒体的发展，如今有更多兼顾内容质量和趣味性，并且思想正面积极的素材涌现。Buck研究发现，若听力素材的主题生动有趣，是不需要依靠问题来激发听者在听力过程中的动机和兴趣的。因此，音频素材不仅有外媒的音频材料，也有兼顾知识性、趣味性和正确思想导向的自媒体素材。

五、结语

本文在问卷调查和教材文本分析的基础上，分析了现使用的两套大学英语听力教材在内容、编排和音频等方面的情况。结合本院学生学习需求，开展了英语听力系列教材的编写工作，在内容、结构、编排上进行革新，在提升学生语言技能的基础上，融合跨文化能力、思辨能力、翻译能力、讲好中国故事能力的培养，对标新文科建设的战略性、创新性、融合性。在内容上融入跨文化知识、中国故事、国别区域知识以及学生诉求的职场英语听力技能和专业四八级考试技能培养。在编排上注重听前、听中、听后各环节，听前增加人文背景和词汇铺垫，听中强化听力技能训练，听后注重跨文化能力、思辨能力、翻译能力等的培养。难易度适合本校学生的接受能力，听力任务拆分，循序渐进，逐渐提升。音频素材选择更加多元化，并采用最新的真实素材。

参考文献：

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