传统教学和混合式教学环境中学生英语学习策略运用的差异分析

魏家伟?王朝阳?陈静

摘 要：如今，混合式教学受到了学界的广泛关注，高校也将混合式教学引入大学英语教学中。教学环境的变化也影响了学生英语学习策略的选择，造成了明显的差异。本文通过严谨的实验设计，利用数据分析英语学习者策略运用的变化，发现引起学习者端口主动适应的因素，以期给予新形态的英语教与学以启发。

关键词：混合式教学;学习策略;大学英语

作者简介：魏家伟（2001-），男，河北衡水人，江南大学外国语学院，英语专业在读本科生;王朝阳（2001-），男，河北衡水人，江南大学理学院，信息与计算科学专业在读本科生;陈静（2001-），女，福建莆田人，江南大学外国语学院，英语专业在读本科生。

混合式教学的内涵在于“以学生为主体，教师起主导作用”。这就要求学生培养独立思考、自我管理和自主学习能力;同时不能忽视教师的主导作用，教师遵循教学的基本规律，为学生提供必要的外部支持。学生是教学活动的参与者和执行者，决定混合式教学的质量;而教师则是教学活动的设计者和指导者，确保混合式教学的顺利进行。为适应全新的教学环境，学生的学习策略会发生相应变化。通过梳理变化原因，找出影响因素，便能够给予英语教师和学生以启发，从而促进大学英语混合式教学的开展。

一、两种教学环境中的英语学习者策略运用情况

（一）研究背景

英语学习策略是指学习者为学习英语而采取的总体思路和具体方法。英语学习策略种类较多，其分类研究结果也尚未达成一致。所以，为研究不同教学环境中英语学习策略运用的情况，我们以O' Malley 和 Chamot的语言学习策略理论为基础，设计了一套较为科学的研究方案。

（二）研究对象

研究者从江南大学外国语学院英语专业本科19级150名学生中抽取了45人，20级120名学生中抽取了25人。为保证数据的全面性，研究者还从其他学院均匀抽取了20名学生。

（三）研究方法

本研究采取了量化研究与质性研究相结合的研究方法，研究内容包括问卷调查、课堂调研以及半结构式访谈。问卷调查以“英语语言学习策略量表”为主体，包含传统教学和混合式教学两种环境中学生学习策略选择情况。研究者还调取了受试者的英语成绩（英语专业本科19级为高级英语，20级为英语精读，其他学院为大学英语），从而对其语言水平进行界定。因为认知策略中包含的具体学习策略较多，为确保实验的准确性，研究后期研究者又对学生所采取的具体学习策略进行了调查。

（四）研究结果

1.信度分析。调查问卷回收后，使用SPSS20.0对问卷进行因子分析。本研究量表采用莱科特五点量表形式，从1=“非常不符合”到 5=“非常符合”共五个等级。数据分析显示，Cronbach信度系数值为0.849，大于0.8，总体内部一致性信度良好，这说明研究数据信度质量高，可用于进一步分析。

2.两种教学环境中学生英语学习策略的差异。由表2 Group Statistics中的平均数得知，教学环境发生变化时，三种学习策略的使用频率产生差异。认知策略的使用频率变化不大，而元认知策略与社会策略则有了较为明显的变化。数据显示，认知策略是直接学习策略中受试者偏好的策略，平均数高达4.4554和4.3784。同时，标准偏差值数据显示，三种学习策略中混合式教学模式的标准差较小，具有可研究性。

为了检测不同教学环境中学生英语学习策略的使用差异是否有显著性，研究者将通过问卷收集的有效数据输入SPSS，针对不同教学环境中学生使用学习策略的不同情况作独立样本t检测。

独立样本检测显示，元认知策略的sig.值为0.748>0.05，具有方差齐性，并且不同教学环境中这种学习策略的使用差异具有显著性（p值为0.037<0.05）。认知策略具有方差齐性，但其p值大于0.05，说明不同教学环境中其使用差异不具显著性。而社会策略具有方差不齐性，不同教学环境中其使用差异具有显著性。根据独立样本检验结果，通过比较t值大小，可知三种学习策略在不同教学环境中的使用差异程度排序是社会策略（t=-1.146）、元认知策略（t=-0.834）、认知策略（t=-0.248）。

为了进一步论证教学环境是否对直接学习策略的使用产生影响，它们之间是否存在相关关系，研究者对教学环境与元认知策略、认知策略和社会策略进行点二列相关性分析。

根据点二列相关的条件，对二分变量（教学模式）和连续变量（学习策略）进行点二列相关分析。结果显示，皮尔逊相关系数分别为：r1（元认知策略） = 0.051，r2（认知策略） = 0.132，r3（社会策略）= 0.047。这表明元认知策略与教学环境之间的相关性为强相关，社会策略与教学环境之间的相关性为中等程度相关。也就是说，教学环境对元认知策略和社会策略产生的影响显著，而对认知策略的影响不显著。

针对认知策略中的11种具体策略，研究者对其使用频率进行了调查、汇总，如表5所示。

认知策略是学生最普遍使用的学习策略，Group Statistics中的高使用频率（4.4554和4.3784）以及点二列相关性分析结果都证实了这一点。研究者在与受试者的半结构式访谈中得知，认知策略中的记忆手段是他们使用认知策略时最为常用的学习方法，他们甚至将其作为应付英语学习的唯一方法。即便在混合式教学环境中，他们仍然通过低效的死记硬背来学习英语。除此之外，记笔记、归类和利用上下文情景也是他们常用的学习手段。可见，在学生獲取知识和解决问题的过程中，一些传统的学习方法仍然占据着重要的地位。认知策略是学习者为达到某一目的所采取的心智活动，由数据分析可知，该策略在两种教学环境中的使用频率都相当高，而且受教学环境影响相对较小（t值为-0.248）。但是受试者反馈的结果是，认知策略中具体的学习方法仍是应试的。所以，如果学生不能够结合教学环境特点作出相应的调整，混合式教学效果必然会大打折扣。0DC2E62D-679C-4012-A6CE-E7AA64B10F55

元认知策略和社会策略与教学环境的相关性显著，即教学环境对元认知策略和社会策略具有显著的影响。学生利用元认知策略评估知识理解、反思学习结果、监控学习过程、设定学习时间、设定学习目标，这一系列行为与混合式教学“以学生为主体”的理念相符。在新的学习环境中，学生要具有明确且切实可行的学习目标和计划，否则只会沦为传统学习模式的“网络翻版”。虽然元认知策略在混合式教学环境中使用频率最低（平均值为3.2547），但是教学环境变化对其有显著的影响，其t值为-0.834。可见学生已经能够有意识地管理认知策略来达到学习目的，虽然效果并不立竿见影，但也能看出他们为适应新的教学环境而有所改变。

社会策略的使用频率变化最大，不光平均数有了较大幅度的变化（从2.7645上升至3.5968），其t值也是三种策略中最大的。语言是一种社交行为，但是受应试教育理念的影响，学生往往成为一名“做题家”，而未能在自然语言环境中灵活地使用语言及其相关知识。在混合式教学环境中，尤其是在线下课堂教学中，教师更加注重英语学习的实践性，学生会更多地参与小组合作学习，以协作的方式完成学习目标，社会策略的使用频率自然大幅上升。

二、影响学生选择英语学习策略的因素

（一）学科特点

英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科。记忆是英语学习的基础，学生在学习过程中会不可避免地高频率使用记忆策略。实验数据也表明，在两种教学环境中，学生使用记忆策略的频率极高且差异不大。既然英语学习离不开记忆策略的使用，那么就要求学生在不同的教学环境中正确使用记忆策略，而不是一味地死记硬背，否则学习效率会大打折扣。其次，语言的社交属性要求学生在自然语言环境中使用语言，但受限于传统教学，学生往往只侧重于掌握书面的知识与能力。混合式教学在一定程度上消除了传统课堂教学的弊端，教师为学生创设情境、分配小组任务，发挥学生的主体作用，学生使用社会策略的频率因此大幅提升，这也说明社会策略在混合式教学环境中有着不可替代的作用。

（二）学生的地位

混合式教学将在线教学和传统教学的优势结合起来，形成新的教学组织形式，教师和学生的地位也随之发生了变化。学生的主体地位得以凸显，这对学习策略的影响体现在学习任务和学习参与度上：首先，学生的主体地位强化了学生的“学”。学生在教师的引导下自主分析、探究和解决问题，大大提升了课堂参与感，有助于学生将英语知识付诸实践。其次，学生的主体性也要求学生增强自主学习意识，提高自主学习能力。学生需要更合理地运用网络学习资源，甚至自主寻找相关信息内容;制订周密的学习计划，并进行阶段性自我评价或与教师进行交流，得到反馈和评价。正因如此，混合式教学环境中，学生会大幅度增加元认知策略的使用频率。另外，新环境中，学生的主体地位也使学生改变了学习方式。学生使用归类策略的频率降低，开始更多地使用总结策略，可见线上教学内容能够帮助学生梳理概念性知识，形成知识网络，提高学习效率。

（三）学习环境

混合式教学模式是“线上+线下”的全新教学环境，将学生带入多样化的学习中。在线上教学中，教师提供与课程相关的课件、资料，为学生适量省去记笔记的负担，提高教学效率和灵活性。教师利用信息化教学手段，发挥视频、音频和图片的作用;学生也可以结合自身兴趣，挖掘网络素材，积累英语学习方面的多媒体资源。实验数据表明，在新环境中，学生运用视觉学习的比例大幅上升，由29%上升至64%。可见，这是学生喜闻乐见的教学手段，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。教师应该注意到这些改变，创设针对性的学习情境以适应学生的学习需求。

（四）学生的学习动机

教育家Jakoboits通过调查发现，影响外语学习的重要因素中，动机占33%，能力占33%，智力占20%，其他因素占14%。作为一种现代化教学手段，混合式教学模式以其新颖的特点可更好地激发学生的学习兴趣，进而增强其学习动机。混合式教学模式以学生为本位，要求学生自我管理，更能满足学习动机较强学生的学习需求。以成绩动机驱动型学生为例，为取得优异的成绩，他们会积极发挥自己的主体作用，提高元认知策略的使用频率，对自身的英语学习情况进行自我监控和自我评价，从而达到提高英语成绩的目的;他们也会更多地总结和迁移知识，发挥学习主体的机动性。

（五）学生的学习水平

学生的学习水平在很大程度上决定了混合式教学效果。学习水平较高的学生在混合式教学环境中更加如鱼得水，借助海量学习资源，他们能够使用更加丰富的学习策略，例如运用回避母语策略强化语言水平，对线上资源与线下教学内容进行总结等。通过使用元认知策略，高水平学生会对自身学习策略进行及时的反馈并作出调整。但是学习水平较低的学生，很难适应混合式教学，自主完成在线学习内容困难较大。课前如果无法完成一些概念性等知识的输入，线下课堂活动就没有办法展开。如此形成恶性循环，势必会打击英语基础较差的学生，班级学习效果会形成明显的两极分化。

三、结语

混合式教学已经成为目前大学英语教学改革的大势所趋。大学英语课程的教学目标是培养学生的英语应用能力，同时发展其自主学习能力，提高其综合文化素养。随着教学环境的改变，英语学习策略自然会发生相应的变化，同时也会出现各种问题。通过分析总结学习策略发生变化的因素，学生能够及时调整学习策略，从而提高英语学习质量，因此本研究具有非常重要的理论意义和现实意义。

参考文献：

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