如何在小学数学教学中渗透数学文化

梁雅婷

摘要：对于数学学科的学习来说，学生学习数学知识内容、原理、概念等是浅显层面的数学学习，最重要的是让学生掌握蕴含在其中的数学思想和方法。尤其是在新课改背景下的数学教学，要求教师培养学生的数学核心素养，要通过教学实现数学文化的渗透，帮助学生理解数学知识内容的本质，进而使学生的数学知识素养、技能素养和数学应用能力有着进一步的提升，促进学生的综合发展。

关键词：小学教育;数学教学;数学文化

新课程改革的教学指导纲要中明确了数学文化在数学教学中的重要地位，要求教师在数学教学活动中着重培养学生的数学文化素养。从原始社会的结绳计数开始，数学这一文化在世界历史生已经传承和发展了数千年，现阶段学生所学习到的数学知识内容是前辈们对于数学生活现象的总结，不仅仅包含了数学知识的定理和规律，同时也形成了多样化的数学文化，作为数学学习的精髓所在，数学文化更是人类文明的智慧和瑰宝。小学阶段学生的数学学习仍然处于启蒙时期，在这一时期教师要把握好教育契机，要有意识地将数学文化渗透到数学教学之中，使学生形成更为完整、更加深刻的数学思维，进而有助于学生后续数学学科的学习和学生的全面发展，使数学课堂的教育质量和教育效果得到大幅度提升。

一、小学数学教学中渗透数学文化的意义

数学文化是数学学科的精华，有助于学生对数学知识概念、原理产生深度认知和理解，让学生明白数学学习的意义，激发学生们的数学学习兴趣，促使学生积极自主地参加到数学学习活动之中。需要教师注意的是，数学文化在数学教学过程中的渗透，还需要教师讲授一定的方式方法，并不是为了渗透而教学，而是要根据小学阶段学生的身心发展特点、性格特点和实际学习情况来进行适当的、合理的、科学的渗透，如此才能让学生更好地理解和掌握数学文化，使学生能获得高效性的数学学习，同时也有利于培养学生的逻辑思维和数学思维，帮助学生把握数学学习的本质，降低学生数学学习的难度，为学生后续的数学学习奠定坚定、稳固的基础。

二、数学文化在教学中的渗透

（一）帮助学生认识、理解知识的本质

数学课堂中学生们所学习的内容大多都是一些刻板、呆滞的数学概念，存在着抽象化、片面化和平板化的学科特征，这对于认知方式仍处于具象化阶段的学生来说存在着较大的认知困难。在这一个个数学概念都是一位位数学家的分析、观察、实验、验证、调整的数学思维活动所揭露出的数学本质。由此可见，数学课堂应该是活化的课堂，数学课堂的教学，要启迪学生的思维，教师不能将教学着眼于学生对数学概念的被动认知、理解和接收上，要让学生通过思考看到蕴藏在数学知识内容之中的思维本质，让学生“冰冷的知识”产生“火热的思考”，从思维中体会数学知识的本质，从思维中挖掘数学文化的价值。

如教师在讲授“三角形（四下）”这一课时内容时，教师可以让学生们观察三角形，并开展新相关的讨论活动，让学生们可以根据观察总结出三角形的特性，在不告诉学生三角形的具体分类下，让学生根据三种不同三角形的形状和角度来自行分类，再让学生根据书本教材上的知识内容来对自身思考内容来做对比，并让学生在对比、反思和验证中来升华学生数学学习的意义。

（二）在作业指导环节中渗透数学文化

作业是检验学生学习情况和教师教学效果的有效途径，教师对作业的指导也能帮助学生巩固和复习数学知识。现阶段我国小学数学阶段的数学作业主要以应用题为主，教师在作业指导环节中可以通过应用题的解答渗透一些数学思想和方法，如“数形结合”、“归纳整合”、“数学建模”等，降低学生们解题的难度、拓展学生们的数学思维和能力。

（三）加强与实际生活的联系

数学知识都来源于人们的实际生活，受生活的启迪，并应用于生活之中，因此教师可以从学生生活入手，建立数学知识、数学文化和学生生活之间的联系。进而使学生们的数学学习和数学文化的渗透放置于学生所熟悉的生活情境中，进而提升学生的知识接纳程度和数学文化的渗透程度。由此，教師要挖掘教材内容中的数学文化和思想，并让学生感悟到生活中数学问题的所在、数学智慧的所在和数学文化的所在。

如教师在讲授“认识图形（一）”这一课时内容时，教师可以让学生观察生活物品的图形，并总结图形自身所具备的特性，如圆形在自行车中的应用、圆柱体、正方体和长方体在包装上的应用，这都是为了保持稳定性，在知识内容和实际生活的联系中，学生会发现生活中的数学智慧，能够发现数学知识在生活中的实际应用，让学生发现生活中的数学文化。

总的来说，新课改背景下的小学数学教学需要教师注重起数学文化的重要性，充分挖掘教材内容中的数学文化，并精心设计和组织数学教学活动，使学生的学习激情和积极性被充分调动起来，让学生认识到数学文化对于数学学习和自身思维的重要性，使学生树立起文化自豪感，提升数学课堂的教学质量，促进学生的综合发展和全面发展。

参考文献：

[1]苏小婷，王净莲. 如何在小学数学教学中渗透数学文化[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（5）：90-91.

[2] 付小玲. 如何在小学数学教学中渗透数学文化[J]. 新课程·中旬，2017（5）：75.

[3] 杜海燕. 如何在小学数学教学中渗透数学文化[J]. 中外交流，2021，28（3）：608.