生活化教学法在初中地理教学中的有效应用

摘要：随着我国教育改革的步步推进，初中地理也日益受到教师和学生的重视。地理学科在教学中由许多重要的部分组成，其中就包含了生活化教学法。这种初中地理教学方法最大的优势，就是通过观察学生身边生活中的例子，进行地理内容分析，学生直观地架设自己的地理知识库。作为地理的一项最基础的教学方法，生活化教学法要求中学生在学习地理中能够根据地图、统计图等多种图像，分析出生活中的有效信息，从而进行地理知识的进一步学习。

关键词：初中地理;生活化教学;有效应用

引言：在初中新课标要求之下，初中地理教学过程中教师应当逐渐注重生活化教学法的利用，对地理课程进行优化设计，培养学生的地理综合能力，在初中地理课堂上进行探究式学习。地理课堂内容结合生活化教学法，将地理知识作为一种直观的符号，能够对地理知识更加细致生动地表达。生活化教学法具有更强的直观性和空间性，所以教师运用此项教学方法时，能够有效传播地理信息，引导学生架设地理知识库。初中地理教学课堂上，教师利用丰富的地理知识，生活化的地理信息引导学生挖掘课本中隐藏的内容，进行地理学习，学生的学习热情和探索兴趣被点燃，能够更好的使学生进行地理知识的学习。

一、初中地理教学中应用生活化教学方法的重要性

1.1彰显了地理知识的实用价值

新课改背景下，初中地理知识的涵盖范围和内容更加广泛且丰富，社会中许多生产与生活情境中都有地理知识的影子。例如，由于地理位置的不同，使得自然环境有着很多大的区别，从而对不同区域的人们生产生活产生巨大的影响、对当地的农作物种植产生影响、对人们的生活、生产产生影响等等。伴随着我国科学技术以及生产力的发展，社会在发展的同时为当地的资源和环境影响日益严重，人与自然之间的关系均同地理知识紧密相连。因而，教师在工作中应当发挥生活化教学法的多方面优势，增强初中地理知识同生活环境之间的紧密联系，从学生们的生活经验入手，对人类生存与发展相关的地理知识进行分析学习。从而引导学生从小树立起良好的环境观念，坚持可持续发展的社会理念，充分体现出地理知识的实用价值与科学价值。

1.2有效激发学生学习地理的热情

对于现阶段我国教育推行核心素养教育主题背景之下，学习地理学科的实践意义不仅是学生能够迎接改革后的新高考以及日常学习的需求。也是为了教导学生利用地理知识分析遇到的问题并进行科学的解决。生活教学方法的引入，改变了传统地理课堂教学的气氛，将课堂气氛激活，使得学生们在地理学习中方法更加多样，知识更加具有趣味性，充分吸引学生注意力，集中精神进行课堂学习，从而使得课堂教学质量更上一层楼，最终达到培养学生的综合思考能力和激发学生学习地理热情的目标。现阶段的出题特点可以简单总结为"无情境不命题"，在日常教学过程中，教师根据新的出题特点进行生活情境的创设，能够在引导学生进行学习的同时满足学生迎接考试的需求。作为新入职的青年教師，更是需要注重课堂上生活情境教学的重要性，通过对学生进行细致观察，分析学生心理，以此作为切入点开始生活教学方法的使用，这样才能够有效抓住学生的心理，使学生跟随教师的步伐进入生活教学当中，培养学生的地理学习兴趣，从而学会利用地理的变化分析地理知识与社会发展变化之间的关系。

1.3使学生理论联系实践的能力得到培养

生活化教学法在初中地理教学中主要强调：在教学当中，对学习内容的设计和架构应当以学生作为主体，其教学内容与生活情境创设的安排应当与社会实际内容互通，在课堂上利用真实情境再现的教学方法，将知识与学生的未来发展和特点等多种因素进行统一。教师运用生活化教学方法进行教学过程中，应当注意对生活情境的创设应源自于真实的社会环境，利用对社会实际问题的分析与思考，引导学生获取处理实际问题的能力。在教学工作中对于生活化教学法的认知常见于：教师根据社会实践进行情境认知教学环境的创设，将初中地理课程中的理论知识与生活实践进行结合;教师为学生在课堂上营造情境认知教学环境，提高学生主动学习的兴趣，催动学生的学习动力;在生活化教学法中，教师从传统的教学主体发生了职能的转变，改变成为学生与知识之间的"中介"，将课堂主体地位交还给了学生，使学生理论联系实践的能力得到培养。

二、利用生活化教学方法，培养学生综合分析能力

在我国大力推进核心素养教育背景之下，对学生综合分析能力的培养显得尤为重要。综合分析可以简单阐述为，根据出现的地理情况反过来推测引起这些地理变化所产生的原因，其关键内容在于能够利用所学知识进行地理线上的解释。地理综合思维还可以通过在一些地区中所独有的一些因素，进行分析推测这一地区即将出现的地理变化，这种分析的综合其关键点在于对尚未发生的事情进行预测并解释原因。初中地理学科中生活化教学的方法使用越来越广泛，地理教学当中利用真实的生活情境启发学生进行思考，利用包含问题的生活情境吸引学生独立挖掘问题的答案，增强学生综合分析的能力。在社会飞速发展、科学技术高度发达的背景下，生活化情境教学也依托科学的进步逐渐朝着信息化和技术化目标前进，在教师、学校、学生与家长们的合作之下，生活化教学方法也在不断成熟。

三、创设课堂生活化情境，激发学生兴趣

在日常初中地理生活化情境教学中，教学设计的安排首先应当是由教师进行生活情境创设，然后将创设好的情境导入课堂，教师利用语言描述吸引学生进入地理知识的学习，在具体的生活情境设计之中，其原则一般是通过贯穿课堂始终的生活情境进行教学，教师引导学生站在总体角度进行地理事物的综合性思考，利用教师精心制作的教案，才能帮助学生更加深入的理解地理知识，激发学生的学习潜力和学习兴趣。在进行生活教学设计的过程中，教师必须依照国家教委规定的课程标准和学生的基础知识现状进行设计，从而制定符合学生实际水平的教学目标，教师以由浅入深的步骤带领学生学习地理知识，探究地理要素之间的联系与影响。教师采用生活化教学法，引起学生对地理知识的共鸣，激发出学生的好奇心与注意力。90D7F795-1993-46CD-9DA9-EE759C18A4AA

四、引导学生善于观察，关注生活地理中的人文焦点

在初中地理生活化教学工作中，根据对学生上课时的反映进行观察和分析，依据综合思维能力的评价标准，以及学生日常作业质量标准，以人教版初中地理知识《人口》作为示例，进行生活化教学法引导学生善于观察，关注生活地理中的人文焦点。首先对于生活化教学法可以划分为三个层级，从第一个知识点：知晓人口的概念开始，第一个层级学生们只能简单说出人口中的空间变化;第二个层级中学生能够从空间和时间两个方面进行人口概念的界定;第三个层级中学生则可以从空间与时间的维度，准确分析出不同地域人口发展的特点。由以上示例可知，学生在教师的指导下能够结合案例背景，对一个区域内人口的特点进行归纳，从而逐步找出人口变化相关的自然因素同人文因素。教师充分利用生活化教学法的优势，带领学生对生活中的实际情况进行观察分析，关注生活地理中的人文焦点。

五、生活化教学方法在初中地理教学中的应用策略

5.1加强生活实践，提高学以致用的能力

在初中地理课堂中引入生活情境进行教学，使得学生掌握了对多种地理学图像的分析和观察能力。历史上对地理进行探究的科学家们都是经过自身的实践、对地理现象的实际观察、对地质变化进行大量的研究分析，才总结出现在地理学的理论知识。教师在中学地理课堂上的讲课仅仅局限在小小的课堂之上，不能亲自带领学生进行实践和观察，因此对于学生而言，地理学就是一门十分抽象的课程。但是各种关于地理知识的生活情境创设，却能够将书本上语言表达出的地理知识进行还原，将地理理论知识化解成为易于观察方便联想的内容。地图上的点、线、面，给了学生充分的思维空间和想象空间，教师在课堂上引导学生将所学习的地理知识同自身生活经验进行联系，从而使学生的记忆深化，增强生活实践能力，提高学生学以致用的能力以及自主学习的能力。

5.2培养学生对生活中的事物善于观察、勤于思考的能力

根据我国新课标的要求，教师需要培养学生对生活中的事物观察能力以及勤于思考的能力。在初中地理课堂上就需要教师利用生活化教学方法进行设疑，满足新课标对学生的要求。第一点，生活化情境的创设应当思路清晰、表达内容直观，深入挖掘生活中的地理现象，引导学生发现问题解决问题，启发学生独立思考并通过学生小组合作的形式对生活中隐藏的地理知识进行深入发掘。学生在对生活中遇到的问题进行思考的过程中，利用课堂上学到的地理知识与图像特点紧密结合，成功构架出感性的地理知识框架。第二点教师需要对学生进行思维发散的训练，生活化教学方法中的设疑就成为最好的方式。在地理问题中教师引导学生逐步对自己亲身经历过的地理现象像进行分辨，精准找出不同区域之间的相似点、相同点和不同点。学生作为新课标内容学习的主体，应当学会自主学习，将课堂上的知识灵活应用，解决生活中所遇到的相关地理问题，对这些问题提出针对性的解决策略，开展头脑风暴，在教师引导的思维训练中，逐步提高学生对生活中的事物观察能力和勤于思考的能力

5.3使初中地理与生活相结合，提高学科价值

兴趣是学生开启知识大门的关键所在，当学生对地理知识产生了浓厚的兴趣，就能够激发出学习的兴趣，使学生深入教师的生活化教学当中。每一堂新课的开始需要教师根据教学目标，利用生活情景激发趣味导入新課。根据班级学生的不同学习层次，运用不同形式的生活情景对学生进行吸引，点燃课堂学习热情，教师就可以从简入繁的带领学生开展地理知识的探究和分析。以人教版初中地理中《中国的自然环境》一章中，自然灾害的教学内容为例。首先，教师创设生活情境，结合学生们所处地域特点，引导学生描述自己所遇到和知晓的自然灾害种类;其次，教师利用多媒体教学设备，制作形式多样的新课件，在学生认真观看后讲述自己的感受。再次，在教师的引导下学生们开始对近年来我国发生的自然灾害，比如暴雪、地震等，进行回忆，布置课后作业带领学生通过网络、书籍等方式，搜索对学生感受较为强烈的自然灾害，在课堂上进行积极探究。最后，教师做出总结，引导学生对自然灾害有深刻、正确的认识，当自然灾害发生时，人类的家园将被摧毁，人民生命财产受到损失。应当利用所学地理知识对自然灾害进行有效预防，避免这些灾害的发生。

六、布置生活化作业，培养学生解决问题的能力

《祖国的首都——北京》是人教版八年级地理课本的内容。北京是我国的首都，每一位中国公民都应当了解首都的基本情况;北京还是一个特大城市，教师通过生活化情境教学方法，启发学生们描述在自己的脑海中对北京的印象，带领学生掌握了解一个城市的基本方法与正确思路。由以上课文内容可以知晓，初中地理课程中的知识包含了时空性与综合性这两大特点，因此教师在教学过程中应当注重培养学生解决问题的能力。在课后作业布置时，注意布置生活化作业，教师应当根据所教授的课程内容进行对应的生活情境创设，带领学生进入教师创设的情境之中进行作业的思考与完成，在学生进行思考和观察的时候教师适时进行引导和指引。在日常作业练习过程汇中，对练习题中给出的生活情境，教师指导学生筛序其中有用的条件帮助解答，教导学生学会如何分辨情境中信息的对错，利用练习题中正确的信息进行答题。这些学习方法都需要教师首先指导学生具备良好的综合思维能力，只有这样才能快速找到生活情境创设中的关键因素，快速高效的完成初中地理课程的学习。

结束语：括而总之，我国初中新课程标准中对中学生掌握的知识内容有了新的要求，还要求新时代下中学生具备相应的能力，这就需要教师充分发挥生活化教学的优势。将初中地理教学知识汇总，利用生活化的教学方法对学生地理能力进行培养，教师应当以"生活化"作为中心进行地理教学。初中地理课本中的地图、表格等等都可以借助生活化的形式进行表现，助力学生更形象地学习地理规律和现象。因此在初中地理教学中，教师应当通过课堂中的生活化教学方法引导学生进行识图能力的培养，高效率地教导学生熟练掌握复杂且抽象的地理知识。

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作者简介：郭其丽，女，汉族，云南省曲靖市陆良县龙海乡第一中学  一级教师90D7F795-1993-46CD-9DA9-EE759C18A4AA