核心素养视角下的初中生物单元教学设计整体优化分析

宋春福

摘 要：单元教学是指从一个自然单元或学科单元的观点，结合各个章节或单元的教学内容，充分运用多种教学资源与教学策略，使学生在某一环节中，以较完整的知识单元或学科单元为主体。本论文旨在从核心素养角度对初中生物单元教学进行全面优化的意义及策略进行研究。

关键词：核心素养;初中生物;单元教学设计;整体优化

引言

生物学是和学生的生活紧密联系在一起的一门课程，让学生们在学习生物的同时，也可以开始探索自然的新一页。在义务教育阶段，生物教学是一个全面的启迪，所以，教师应该更多地关注学生的学习结构。在教学中，通过整体的单元设计，让学生从全局的观点来全面地建构生物知识，从而促进学生的核心能力的培养。单元式教学可以促进学科内部的知识集成;促进了各专业之间的横向联系;以单元为学习单位，将个人、学校、社会生活连接起来;单元教学是实现核心素养的一种重要手段，它可以很好地适应学生的个性发展需要。因此，从"核心素养"的角度来看，生物学教学必须与"单元教学"的整体设计思想相结合。

一、核心素养视角下初中生物单元教学设计整体优化的重要性

以学科核心素养为导向的中考和高考改革，由以往的单纯重视知识的学习转向重视核心素质的培养。所以，在新的中考制度下，学生们必须要从不同的视角去思考。这就需要教师在教学的时候，从"大"理念、"学科结构"和"学科思维"三个方面进行设计。在设计的时候，老师要注意单元的整体性，把零散的生物学知识进行综合和分析，把这些知识以一个整体的单元形式展现给学生，让他们在自己的头脑里面形成一个完整的知识网，这样才能更好的培养他们的核心能力[1]。

在这个单元式的学习中，老师可以将分散的知识按照一个模块的形式进行完整的组合，这样就可以形成一个完整的系统。在这种教学模式下，学生的核心能力得到了提升。所以，教师必须从学生的核心素养出发，建立起独特的单元教学设计。

科学思考是生物学的一项核心素质，培养和提升学生的思考能力，是学习好生物学的关键。不论在什么阶段，学生的学习都不只是单纯地学知识，而是要提高自己的学习能力。生物学科的核心素质还需要具备科学的态度和学习的能力。如果只学生物知识，靠死记硬背、做题，或许可以应付考试，但要使学生在生物学科上长期发展，就必须加强他们的学习能力。学生的思维发展程度很低，缺乏系统性的知识组织能力，单元教学是通过单元内的知识来构建一个完整的知识体系，通过这种方式，让学生在学习的时候能够更好的进行逻辑性的理解，不再是单纯的记忆片段。

生物学科记录的是自然界的一种进化，它是一种科学的思维方式，它可以让学生的思维变得更加的科学，而生物的学习也要从学生的需求出发，这是一种非常困难的学习方式。中学生物教师要能把生物知识的特性与整体的单元内容相结合，引导学生建立理性的逻辑思维，增强对生物学的理解，实现核心素养的实现。

二、核心素养视角下初中生物单元教学设计整体优化的策略

1.以真实的情境为载体，从学科逻辑关注到生活逻辑

初中生物学科是一个系统化的学科，它要求学生对生物学科知识要认识和理解。在初中阶段，由于学生对抽象的东西不感兴趣，比较偏爱直观的表达，所以老师可以利用场景创造，利用现实的场景来提高学生的学习效率。

透过创设情境，以实际环境为基础、以学生的认知发展规律为基础的单元活动，并以基础问题为基础，以建构生物之遗传与变异的完整认识与理解，以达到生命之演化的意义建构。另外，老师还可以带着学生去科学博物馆进行实地考察，让学生们在科学博物馆里找到问题，然后利用自己的知识去解决问题，这样，他们就可以把自己的知识和生活联系在一起，让他们更好的掌握和理解自己的生物知识[2]。

2.立足课程单元，落实核心素养

长期以来，老师们的教学都是按照时间来安排知识点，老师们会根据不同的课程时间，将知识点、技能、主题等分成不同的单元，这样的设计就会分散开来，让学生们在学习的时候，只是一个小点的学习，很少有统一的知识，所以效果并不理想。要使学生在学习过程中对知识得到全面的掌握，就必須从单元层面上对其进行综合教学。所谓"单元化"，就是将学生的核心能力作为暗线，按照清晰的单元主题作为明线，指导学生进行生物知识的学习。

例如：七年级教材第二单元讲述了“我们生活的生物圈”，而第三单元则是“生物从环境中获取物质和能量”，第三单元所涉及的内容基本是生物圈、生物圈中的人和绿色植物、生物和环境等，与课标内容相一致，其中包括食物链、光合作用、呼吸系统以及消化系统在内的多个重要概念。实际上，第三单元的内容是对第二单元内容的升华，更加深入地探讨了环境与生物之间的关系。如生物圈中的绿色植物可以借助光合作用使太阳能转化成化学能，为植物提供所需的能量及营养物质，而生物圈中的人和动物则可以通过食物来获取能量及营养物质。所以，针对第三单元的四个章节，教师在设计时便可以将两个章节结合起来进行系统的讲解，在学习第二单元时便可以带入第三单元的内容，将第二单元作为理论，第三单元作为例子，让学生能够更加清晰地了解环境与生物之间的紧密联系以及相互影响关系。

在大单元的大环境下，教师的核心能力目标必须从大任务、大理念、大问题、大工程等方面来构建，这样才能让学生有一个清晰的目标，让学生在学习的时候，从核心素养的培养上进行全面的学习 [3]。

三、结束语

培养学生的核心素养是培养学生的生物素质的一种重要手段。在实施以核心素养为核心素养的时代背景下，初中生物教师要深刻理解生物学科核心素养的深刻内涵和要求，结合单元教学的特点，引导学生形成单元整体知识体系，有效落实核心素养。

参考文献

[1]王海铭.核心素养下初中生物实验教学策略分析[J].课程教育研究，2019（36）：7-8.

[2]胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程·教材·教法，2018，37（8）：69-73.

[3]李学斌.核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考[J].中学生物学，2019，33（6）：65-67.