统编版教材下小学语文口语交际教学实践与思考

邢福壮

摘 要：口语交际是统编教材中的一项重要内容，也是新时期小学语文教育中日渐重要的部分。由《语文课程标准》要求可知，教师应当充分利用语文教学中的第一环节有意识地培养学生听说能力，创设各类交际情境，引导学生完成口语交流，鼓励学生提升自身口语交际能力。为实现此目标，教师应当从生活化角度出发，与学生身心发展特点及认知特点进行有机结合，创新口语交际模式，使学生能对口语交际更具热情。

关键词：小学语文;口语交际;教学实践

前言

在生活水平大幅提升的新时代，社会对人才的需求日渐多样化，口语交际能力已逐渐成为步入社会后不可或缺的一项能力。小学阶段作为奠定各方面基础的重要阶段，培养学生口语交际能力更是语文教师应当深入研习的重要课题。本文以统编教材为例，分析了三年级小学语文口语交际教学实践策略，以期为同行业人员提供教学新思路。

一、小学语文口语交际教学现存不足

目前我校口语交际教学中，小学生普遍存在表达意愿不强、表达不规范等问题主要表现为：一是不敢说[1]。很多学生在进行口语交际的时候，会害怕说话不当、举止失措而被老师批评或成为同学们的笑柄，由此造成心理阴影，越害怕越不说，越不说就越不会说，严重影响了课堂互动氛围的形成，久而久之，学生便失去了对口语交际的信心和兴趣;二是不会说。学生往往习惯于依赖老师，老师怎么说就怎么做，比较难联系到实际生活、拓展来说。这样长此以往，不仅不能锻炼学生的语文素养，反而会影响学生对其的热爱和接受[2]。

二、提升小学语文口语交际教学效果的策略

（一）为小学语文口语交际教学创设生活化情境

口语交际的最主要作用之一是培养学生在日常生活中的交流能力，因此教师应当探索的一项重要教学策略是創设生活化情境，使学生能在口语交际过程中感受到与日常生活极为贴近的场景，以此提升学生学习兴趣，使其感受到口语交际与实际生活息息相关，并能有助于其在日后生活中积极运用自身所学口语交际知识。为达到此教学目标，教师应当收集家庭资源与社会资源，并将其融入口语交际教学环节，引导学生在家庭中主动接触家庭成员，在社会中能与其他社会成员顺利完成交流[3]。

例如在三年级上册第八单元口语交际《请教》中，教师可选取学生在日常生活中常见的购物情境，在此情境中开展口语交际教学。实际教学进程中，表现较为出色的是亮亮与他的同桌雯雯。亮亮平时热衷于吃薯片一类的零食，在此前的交流中，教师已充分了解其喜好，因而在创设出的超市购物情境中，教师主动邀请了亮亮与雯雯加入口语交际。不太善于交际的亮亮听说这次口语交际的情境是超市购物，一改往日沉闷的习惯，自告奋勇在口语交际中扮演消费者，并与同桌雯雯商量让其扮演售货员。雯雯也很大度地配合了亮亮，两人在全班同学面前顺利完成了对话。亮亮鼓起勇气说出“阿姨您好，请问薯片多少钱一袋？”后，全体学生都发出了善意的笑声，雯雯也没让大家失望，有模有样地答出了“小朋友你好，薯片现在是八块钱一袋，你想要哪个口味的？”两人你一言我一语地合作了一番完整的对话，最终勤俭持家的亮亮在反复议价后以七元钱一袋的价格“买下”了五袋薯片。在此类生活化情境中，学生个个热情高涨，都乐于投入口语交际练习。

（二）从学生特点出发开展口语交际教学

就小学三年级的学生而言，成长于新时代的学生们能接收的信息量大幅增加，因而大部分学生已具备一定的生活经验，也初具思想，对生活中所经历的事件都能有自身观点。在面对此阶段的学生时，教师更应当注重引导，由学生身心发展规律与认知特点出发，探索口语交际教学内容与学生兴趣的重合点，并由此确立口语交际内容，以此提升学生参与口语交际的积极性。同时更应当注意的是引导学生树立正确的世界观与人生观、价值观，为其后续学习与生活打好基础[4]。

例如在三年级下册第八单元口语交际《趣味故事会》的教学中，学生面临的任务是复述一个富于趣味性的故事。在此教学环节中，亮亮又一次积极参与讨论，为大家叙述了动画片《哆啦A梦》中的一个故事。在此动画片中，“哆啦A梦”是一只来自未来时空中的机器猫，它的衣服口袋可谓“百宝箱”，每当它的主人大雄遭遇危机或存在尚未达成的愿望时，就会求助于哆啦A梦，哆啦A梦则会相应从口袋中掏出各种各样的神奇工具，或为大雄化解危机，或为大雄实现愿望。在亮亮的故事里，学习成绩并不理想的大雄面临考试手足无措，在求助于哆啦A梦后，得到了一种名叫“记忆面包”的食物。只要将记忆面包按在需要背诵的书本上，再吃掉面包，就能记住面包所接触的书本内容。亮亮在讲述了这个故事后，又发表了自身见解，希望自己也能有记忆面包，就不用耗费精力学习了。面对亮亮的言论，教师格外留意，虽顾及了亮亮的自尊心，并未在课堂上当众反驳，但在课后与其进行了更深层次的交流。亮亮在教师的引导下也逐渐意识到了自身价值观存在的问题，并端正了自身学习态度。“记忆面包这种东西只是投机取巧的人喜欢的，作为一个合格的小学生，我不应该想要这种东西，而是应该一步一个脚印，好好学习，真正把知识吸收到自己脑海中”。看到亮亮写在周记本上的感想，教师也颇觉欣慰，能树立正确的世界观与价值观，才更能说明口语交际教学的重要性。

（三）建立语言机制，提高表达能力

小学生受年龄限制，口语表达能力不够完善，教师应建立相应的语言机制，提高学生的口语表达能力。教师可以在课堂导入环节，引导学生进行自我介绍。如此，不仅可以提高学生的语言组织能力，而且可以提高学生的思维能力。通过反复训练，学生的口语表达能力必然能够得到进一步完善。而且，在这种自我介绍的过程中，学生也可以消除自身的表达恐惧意识，逐步帮助学生提升口语表达的自信心。此外，教师也应注意在学生进行口语表达后，对学生表达过程中出现的问题进行修正，以使学生的表达更加规范，为学生口语表达能力的整体提升做好准备。教师也可以在学生口语表达能力得到有效提升的同时，建立一定的口语表达机制，让学生挑战更具难度的口语表达内容，调动学生口语表达学习的主观能动性，激发学生的口语表达欲望。教师还可以以小组学习的方式，让学生对口语表达的规则进行分析、探讨，确保学生的口语表达能力可以在整体层面得到有效提升。教师可以建立长效合作机制，通过全新的创意，不断完善口语表达的要求，使学生的口语表达能力可以得到有效的提升。

（四）丰富口语交际活动和形式

针对小学低年级学生，语文教师应结合他们好动爱玩、好奇心强的特点，灵活大胆地创设各种口语交际的情境，以丰富的活动形式鼓励学生进行口语交流。如教师可以让学生讲述或分角色表演《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《三个和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童话和寓言故事，或组织学生观察校园的某处景色或建筑，并进行口语化表达，或者让学生在周一的语文课堂上分享快乐的周末生活，或让学生以小组的形式对某个话题进行互动交流和分享……在近期的教学中，笔者让学生以“你最喜欢学校的哪个地方？”为话题进行了交流与讨论，看着学生像欢快的小鸟一般叽叽喳喳地与同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平时比较内向、不善于表达的学生也加入分享时，笔者的内心充满着欣慰和欣喜。

（五）生动化教学，重视互动与实践

语文教师应根据学生思维特点和认知规律创设生动的口语交际训练情景，用多媒体设备给学生展示生动、具体、形象的教学内容，从而吸引学生注意力，引起学生的情感共鸣，让学生有情可抒，有话可说。

例如，部编版一年级语文下册中口语交际内容以“打电话”为主题，教师以学生活动为中心创设情境，促进学生在双向互动中自主发展，提升学生创新意识和实践能力。首先教师用谜语“一物长得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。两人远隔千里外，声音传递一线牵”进行新课导入，调动学生参与热情。随后，教师展示各种各样的电话机丰富教学内容，接着让学生以小组合作的方式分别从“110、120、114、119”等各种电话的情境中选择一个进行课堂表演，学生自主设计表演情景，将礼貌用语及通话要点融入其中，体会了电话可以帮助人们解决问题、促进情感交流的作用。

（六）通过实践锻炼，完善口语能力

教师可以联合其他班级的教师，在学年内开展班级间的口语交际活动，这样可以有效突破学生的认知范围，使学生可以见识到其他班级学生的口语表达能力，从而达到以人之长补己之短的学习效果。在学年内开展口语交际活动，需要布置口语交际主题，教师可以多维度开展口语交际活动，将不同类型的主题对学生进行公示，学生有权根据自身的喜好选择口语表达题目。此外，学生还可以根据自身的特长，自主拟定口语交际题目，而这也是学生能够顺利开展口语表达的基本前提。同时，教师还应注意学生之间的题目及内容不能存在重复的情况，确保学生能够从个性化角度，对自身的口语交际能力进行有效提升。再者，教师也应建立对学生的鼓励学习机制，可以在活动结束后，对表现优秀的学生给予精神与物质的双重奖励。这样做的目的在于对优秀学生进行鼓励，对没有积极表现的学生进行激励，为学生营造一个良好的口语交际竞争氛围，使每一个学生的口语交际能力都可以有所突破，确保在整体层面上进行口语交际能力的有效提升。

结语

综上所述，教师在口语交际过程中应当改善传统教学模式，从学生身心发展特点与认知特点出发，积极探索更为契合的新型教学模式，提升学生在口语交际中的参与度。就现阶段整体情况来看，小学语文口语交际教学仍具备一定提升空间，需要教师深入分析其中存在的不足，并采取有效措施弥补教学薄弱环节，以此完善教学方式，提升口语交际教学质量，使每位学生都能在不断学习中积累口语交际能力，为其后续人生旅途奠定坚实基础。

参考文献

[1]董德华.小学语文课堂口语交际教学实践策略探讨[J].读写算，2021（28）：55-56.

[2]曹红民.现代信息技术与小学语文教学的整合实践探究[J].家长，2021（16）：143-144.

[3]張敬辰，魏本亚.小学语文口语交际的课程价值和教学实践[J].文教资料，2021（08）：217-219.

[4]高天玉.小学语文课堂口语交际教学实践策略[J].学周刊，2020（10）：77-78.