提升幼儿单元积木建构能力的策略研究

陆小怡

摘 要：在幼儿教学过程中，教师想要通过一定形式的教学定向提升幼儿的某种特定能力时，可以尽量选择游戏教学的形式去实现。而在实际教学中，教师最常采用便是“积木游戏”这一教学方式。积木游戏有着自身独特的教学优势和特点，它对于幼儿建构能力的培养和提升有着重要的作用，但如何通过积木游戏切实有效地去培养和提升幼儿的建构能力，并在此过程中将丰富的数学几何知识融入其中，潜移默化地去影响幼儿，传授幼儿与之相关的知识，并不是一件轻而易举就能做到的事。因此，本文接下来将会先阐述积木游戏对于幼儿教育的重要性，之后在针对幼儿单元积木建构能力的提升进行粗略的探讨，并提出相应的教学策略来以供后来读者参考。

关键词：幼儿教育;单元积木;建构能力;教学策略

积木游戏不仅可以锻炼幼儿的动手能力，还能实现对幼儿数学思维的有效锻炼，对于幼儿各方面发展都有着一定的促进作用。但根据现阶段幼儿教育整体的情况来看，我国幼儿教育在实践活动这一块还存在着很多乱象，一是因为科学的幼儿教育体系尚未形成，二是因为诸多幼儿教师尚未树立正确的教育理念，总是以幼儿身心智力尚未成熟为借口，疏于对幼儿操作技能和动手能力的培养。除此之外，单一的教学目标和固定化的教学模式，也给幼儿教育的进程造成了严重阻碍，这种情形若是不能及时发生转变，幼儿就会在长期的集体性知识灌输下逐渐丧失对学习的兴趣和热情。由此可见，幼儿单元积木建构能力的培养和提升，一定不能忽视幼儿之间的个体差异性，以及现阶段幼儿各方面的实际学习情况和他们的具体学习需求。

一、积木游戏对幼儿教育重要性

幼儿建构能力的形成和提升必然离不开积木游戏的组织和开展，作为一种十分典型的教学操作游戏，它有着自身独特的魅力，这种魅力体现在它集操作性与知识性一体。选择采用这一教学操作游戏对幼儿进行引导，不仅可以有效实现寓教于乐，给予幼儿快乐的学习体验，还能帮助幼儿更好地开发其智力，丰富提升其想象力和创造力，与此同时幼儿对数学、几何、空间和图形的基本概念也能通过这一环节养成，可谓是一石三鸟。而幼儿教育作为一种启蒙教育，最需要做到的就是有效启蒙幼儿的心智，这一要求看似简单但想要真正实现却并非易事。实际教学过程中，幼儿教师需要想办法在尽量保证幼儿学习兴趣和思维能力激发和提高的前提下，既完成相关知识的讲解与传授，又做到有效培养幼儿的动手操作能力，需要耗费教师大量的时间和精力才有可能完成。而在这一过程中，之所以会有很多幼儿教师优先选择积木游戏进行教学，关键在于积木游戏不仅局限于本身操作性对于幼儿动手能力的提高，还涉及到相关数学思维和知识理论的渗透，而它最终可以带来的、最直观且最有价值的体现就在于幼儿构建能力的提升。

幼儿教育所针对的对象年龄普遍较小，尚处于孩童阶段的他们根本不能对较为抽象的知识进行充分的理解和吸收，教育过程中幼儿教师几乎都需要有效利用具体的实物工具、生活经验以及现代化教学手段，去将知识进行一定的简化或是使其更直观形象，才有可能达到幼儿教育启发学生思维智力，提升幼儿综合能力的目的。就像积木搭建游戏开展的意义在于，将一些知识点的传授转变为师生之间的游戏记忆。积木对于幼儿来说是具体而形象的实物，远比单一抽象性的知识讲解教学更吸引他们，也会更容易让幼儿对此形成强烈的记忆点。积木游戏的过程中，既是幼儿感官充分调动的过程，也是幼儿与教师和同伴交流的过程，这一过程中积木作为一种标准化的木质玩具，可以让幼儿通过亲自触碰去进一步直观感受空间、颜色、长度、大小、形状等概念，为幼儿今后的基础数学概念学习奠定良好的基础，使教学能够达到一种源头活水的效果。积木游戏在幼儿教育中，主要针对幼儿数学兴趣的培养和幼儿建构能力的提升，使用其对幼儿进行教学引导，可以在更大程度实施寓教于乐，非常有助于幼儿学习积极性和活动参与性的提高。除此之外，组织幼儿进行积木游戏，引导幼儿学会从多个角度考虑问题并最终解决问题，顺利完成搭建任务，还能让幼儿获得满满的自豪感和成就感，进而使幼儿的自信心可以不断增强。

二、提升幼儿单元积木构建能力的策略

（一）根据幼儿目前的学习规律和认知水平明确教学活动的目标

俗话说得好：“知己知彼方能百战百胜”，任何一项教学活动策划，都需要建立在充分了解和掌握幼儿学习规律和认知水平的基础上，幼儿教师既然想通过特定的教学活动去提升幼儿某一项特定的能力，那么首先应该做的就是做好学习调查，彻底弄清楚自己所针对的教学对象各方面的实际情况，才有可能进一步明确教学目标，从而制定出更适合幼儿学习和发展的教学策略。每一次教学活动的策划、教学环节的设置、教学过程的优化，都应该做到以人为本，以学生为主，所以幼儿教师在编写教学目标的时，一定要对幼儿各方面的实际情况先进行了解，再根据幼儿目前的学习规律和认知水平设置目标，目标明确之后，再根据已经明确的目标设置游戏活动中各个环节的知识点，尽可能将学生需要学习的知识点合理的安排和渗透在各个游戏环节之中，才能更大程度上保证后续教学活动的顺利实施。除此之外，教學目标的明确还非常有助于教师每次教学活动结束后的及时总结，而这恰恰对于下一次教学活动目标的设定、教学环节的设置以及教学过程的优化有着很大的积极影响，非常有助于幼儿教师教学的可持续健康发展，和幼儿各方面能力的有效培养。

（二）始终坚持由浅入深、循序渐进的教学原则去引导幼儿

幼儿教师不同于小学、初中、高中的教师，由于幼儿现阶段的接受能力和认知水平普遍较差，导致她们不得不在实际教学中需要付出更多的耐心，耗费更多的时间和精力，才有可能让教学效果初显成效。但身为幼儿教师，想要通过积木游戏的开展，去培养和提升幼儿的建构能力，除了做好学情调查和策略制定之外，还需要始终坚持由浅入深、循序渐进的教学原则，前往不能操之过急的去引导幼儿进行学习，以免出现揠苗助长的不良情况。例如，幼儿教师选择在早上组织幼儿进行积木游戏，可以先将所有小朋友聚集在一起分配积木，积木分配完毕之后，再让小朋友们分别、依次说出自己接下来想要搭建的物体，这一环节结束之后再将事先准备好的A4纸和彩笔发下去给幼儿，让其根据自己之前的所思所想所说画出自己心目中搭建完成的物体。在这期间，幼儿教师一定要注意言语上对幼儿的回应和引导，一旦幼儿跟随自己的问题和指令做出反映时，教师同时也需要给予他们热情的回应，这样一来幼儿才会更深刻地感受到教师对自己的重视，进而更积极主动地去配合教师进行接下来的活动。而教师也可以趁此互动机会，通过语言上的刻意引导对幼儿循循善诱，充分发挥出自身作为教学组织者和引导者抛砖引玉的效用，去进一步促进幼儿游戏过程中对图形和几何的认知。很多时候，教师都不能只做一个知识的讲解者和传播者，知识远远不断的输出和讲解固然重要，但做一个用心倾听幼儿心声，乐于与幼儿共同分享知识和日常，不断帮助幼儿由浅入深进行学习的教师更为重要。

（三）紧密联系幼儿现实生活帮助其存储丰富的表象

从平面到立体是幼儿认识物体的过程，而这一过程主要发生在幼儿的日常生活中，但现实生活其实给幼儿直接提供立体表象的东西会比较少，幼儿经常看见和接触的大多是平面，而且考虑到幼儿现阶段的思维方式，即使他们在日常生活中看到立体图形，也会因为自己思维以直观为主而不能很好地进行认知，与此同时幼儿在面对平面图形时也会难以将其在脑海中转换为立体图形。基于此，幼儿教师想要让幼儿的建构兴趣和建构能力不受其影响的同时，做到有效提升幼儿的建构兴趣和建构能力，就需要紧密联系幼儿的现实生活进行教学设计和活动开展。比如将有目的的引导幼儿观察平面物体生活化，使幼儿可以在日常生活中也养成观察各种各样物体、感受和认知各种物体形态特征和结构特点的习惯，会更有助于教师帮助幼儿储存丰富的表象，教会幼儿学会在脑海中联想物体不同角度的样子，进而有效提高幼儿的空间感知能力。但在一些特定情况下，幼儿教师又需要适当转换教学策略，如借助游戏引导幼儿构建大型商场时，为了帮助幼儿更好地进行构建，教师可以反过来引导幼儿从立体到平面进行思考和想象。如此一来，教师便可以借助平面图的形式表现出商场的特征，及时有效地解决由于商场过大，功能区域划分过多，从而导致幼儿不知从何处入手进行构建的问题。幼儿丰富表象的储存，对于幼儿建构能力的培养和提升有着一定的促进作用，作为常年奋战在一线的幼儿教师，可以通过“平面到立体，立体到平面”的教学策略有效转换，来切实帮助幼儿储存丰富的表象，不断提高幼儿的建构能力。

（四）努力提高积木构建游戏组织准备的针对性

什么马配什么鞍，不同主题的积木游戏需要幼儿教师针对性的进行组织准备，才有可能让整个游戏活动顺利而有效的进行。所以，幼儿教师在实际教学中，出来需要多关注幼儿的实施状态和具体情况之外，还需要通过教学经验的不断总结和教学教训的不断吸取，去努力提高其游戏组织准备的针对性，才能为的幼儿快乐学习和能力提升创造前提和基础。首先，在积木的选择上，幼儿教师一定要根据相关的教学要求挑选出最适宜的积木作为材料和工具，比如在组织幼儿进行“搭房子”积木游戏时，就需要根据其游戏内容和主题为幼儿准备好各式各样的积木，而且这些积木最好是成套的，这样可以更加方便幼儿进行组装和搭建。游戏期间，教师需要借助图片和视频先引导幼儿对实物特点进行观察，在带领学生根据图片中实物的形状、特点、大小去选择与之相对应的积木进行搭建，才能让幼儿尽量还原出图片中实物的样子。比如三角形的积木适合用来搭建尖顶房子的房顶，半圆形的积木适合用来搭建圆顶房子的房顶，正方形和长方形的积木既可以用来搭建房子的墙壁也可以用来搭建平顶房子的房顶。这种基于实物和具体游戏教学内容的针对性组织准备，是幼儿教师有效组织和引导幼儿顺利进行实际操作的重要前提条件，是不能被忽视和轻视的。再如，以“番禺大桥”为主题，组织和引导幼儿进行主题游戏活动时，教师就可以根据活动的主题和幼儿较为感兴趣的事物进行教学准备。可以选择使用相关桥梁的模型、一套桥梁搭建的积木、以及一米长的木板和尺子等工具和材料，其中桥梁模型用于吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心和求知欲，一米长的木板主要用于引导幼儿详细桥梁中间的构造，而尺子若干是为了调动幼儿积极动手去对桥梁模型进行测量。

结语

总而言之，幼儿教师正确借助积木游戏，组织和引导幼儿进行动手实践，是一种有效培養和提升幼儿建构能力的方法和手段。以这种教学方式对幼儿进行培养，不仅可以让寓教于乐得到充分落实，还能让幼儿通过游戏实操对图形几何产生更深刻的认识，而这一教学方法的合理运用，也将会成为幼儿思维开发和技能养成的重要途径和手段。但不管如何，教学目标的明确和教学策略的制定，都需要建立在对幼儿各方面实际情况的充分了解和掌握之上，才能有效促进幼儿主体作用的实现，幼儿综合能力的形成和提升。

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