小学语文项目化学习的实践探微

朱育妹

摘要：基于统编教材实施项目化学习，应紧扣语文要素确定内容，依托驱动性任务推进，将学习引向深层探究，让学生经历有意义的学习实践，在展示中分享学习成果，跟踪学习活动的全过程进行评价。

关键词：小学语文;项目化学习;统编教材

项目化学习是让学生在一段时间内通过研究或应对真实、有吸引力且复杂的课题或挑战，从而巩固知识和技能的一种学习方式。小学语文教学中引入项目化学习，主要是在基础课程的学习时间内，融入项目化学习内容，让学生经历“提出问题—建立新旧知识与情境、社会的联系—基于证据进行表达”的学习过程。如何基于统编教材实施项目化学习？本文以“我是植物小专家”项目化学习为例，谈谈我的实践探索。

一、项目化学习的内容：紧扣语文要素

项目化学习要让学生在任务情境中运用知识和技能解决实际问题，并在解决问题的过程中进一步巩固知识、提升技能。统编小学语文教材各单元都明确了语文要素，项目化学习内容应紧扣语文要素。

四年级上册第三单元的语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察;进行连续观察，学写观察日记”。为了让学生形成指向表达的关键能力，在《爬山虎的脚》一课教学之后，我启动了“我是植物小专家”的项目化学习（历时2个月，课内外协同推进），聚焦观察与表达让学生在亲自种植植物的任务情境中，连续细致地观察，感受生命成长的乐趣，并能准确生动地表达。

二、项目化学习的推进：依托驱动性任务

项目化学习的实施离不开任务的驱动。一个适切的驱动性任务能够提供多向度的探索空间，指明持续思考、自我探究的方向，激發学生的学习动力。

在“我是植物小专家”项目化学习中，我设置了这样的驱动性任务：“一花一世界，一草一菩提。植物世界，精彩万千！你是否对植物世界充满好奇呢？处处留心皆学问。通过你的仔细观察和深入探究，你也能成为一名植物小专家！”这个驱动性任务通过情境创设，将植物融进学生的生活，营造了自主发现问题、解决问题的学习场，能够激发学生探究植物世界的浓厚兴趣，让他们在后期的探究学习中始终主动投入。

三、项目化学习的方法：引向深层探究

项目化学习基于“获取”和“整合”，需要在此基础上进行更深层的认知加工，通过比较、分类、抽象、归纳整理、演绎推理等方法，获得更深的理解。

随着“我是植物小专家”项目化学习的深入，学生对植物产生了许多问题，如：“植物的分类有哪些？”“植物的生长靠什么？”“哪些植物适合秋天种植？”学生选择自己感兴趣的问题，多渠道搜集相关资料，再进行信息整合。这属于基础学习的铺垫。教师再引导学生通过分析、比较、判断，绘制了一张张“植物分类图”，清晰地呈现了植物分类知识，最终提炼出植物生长需要的条件。这就引向了有探究意味的思维升格。

四、项目化学习的过程：经历有意义的学习实践

项目化学习要锻炼和培育的是学生在复杂情境中灵活的心智转换，是一种包含知识、行动和态度的有意义的学习实践，而不是按部就班地完成探究流程。项目化学习实践有五种形态，分别是探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践和调控性实践。在小学语文项目化学习中，更多的是前三种实践形态，即让学生从对真实世界的观察中产生问题，经过和知识的联结（抽象），再次回到真实的世界，产生迁移;通过听、说、读、写等方式交流与获取信息，在成果设计中融入审美性实践，体验艺术所带来的创造力、想象力等。

在“我是植物小专家”项目化学习的过程中，学生动手种植植物，泥土、花盆、铁铲等种植工具一应俱全;挖坑、播种、浇水等种植程序一清二楚。第一天、第二天……第七天，种子怎么还没发芽？种子质量不行？种植没有成功？水分、肥料不够？……一串串小问号，在脑海里冒出来。怎么办呢？通过前期的准备，学生已经能熟练地上网搜集自己所需要的资料。他们“研究”后领悟：植物生长，需要时间，需要耐心等待。植物小专家，必须掌握一组组翔实的数据。每天放学一回家，他们便“飞”到植物身边，仔细观察，用心记录。记录形式多种多样，有表格式、图文式，还有统计表……大家把美术课、数学课上学到的本领都用上了。这些点滴记录和真切体验，都累积为观察日记的写作素材。

五、项目化学习的成果：在展示中分享

项目化学习的最终成果是要公开发布的，包括个人成果和团队成果，可以通过展览或交流的方式进行。学生可以把成果放到网络上，或挂在墙上。这样的展示，对学生而言，仪式感和获得感兼备。

在“我是植物小专家”项目化学习的过程中，学生连续细致地观察，抱着花盆左看右看，发现大蒜芽像一把小尖刀，金盏菊芽像一个“Y”。种植环节，学生和植物之间还发生了很多的故事，他们用自己的方式展示学习成果：准备一本像样的记录本记录植物的生长，精心设计封面，写上暖心的寄语，一组组翔实的数据记录植物生长的过程……为了更好地展示观察成果，他们坚持写好植物观察日记。《小青菜成长记》《种小青菜》《人虫大战》《小青菜发芽了》《小青菜长大了》……一系列观察日记，饶有趣味地讲述了观察植物的方方面面。学生还在课堂上讲述属于自己的独一无二的成长故事。通过成果展示，学生回顾项目化学习过程中的得与失。如此，语言运用、思维能力等多个维度的语文素养悄然生长。

六、项目化学习的评价：跟踪学习活动的全过程

项目化学习评价的内容与形式是多元而丰富的。项目化学习的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，注意整理过程性资料，如观察日记、过程记录、实验报告等;同时，要关注学生在项目化学习过程中的态度、情感和方法等。可以自我评价，也可以教师评价或学生互评。

为了评价学生在小组汇报中的表现，我设计了如表1所示的学生互评量规。用这样的评价量规来强调关键的评价维度，让学生对照自己和同伴的行为，知道什么是好的表现和成果。

“我是植物小专家”项目化学习让学生在真实的、有挑战性的任务情境中，学习连续细致地观察，练习准确生动地表达，并在展示与分享中体验到成功的喜悦。这是语文学科开展项目化学习的一次有益尝试。

参考文献：

[1] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.