高中作文教学中写作技巧培养途径探讨

江苏宿迁沭阳县建陵高级中学 丁小静

在语文教学中，写作一直占有十分重要的地位。关于这一点，从各大考试中就可以看出端倪，作文分数一直占比很大。但是，无论是对教师而言，还是对学生而言，写作一直都是难题，教师有无从下手的无奈，学生有谈作文色变的苦楚。写作与其他语文学习内容不同，主观性非常强，也十分考验语文综合能力，所以，在教学中，教师很难找到好的切入点。

而高中生在写作时也存在各种各样的问题，导致作文水平很难得到提升。要想提高学生的作文水平，教师就需要教给学生必要的写作技巧。在高中阶段，学生已经拥有了一定的知识储备，再掌握一定的写作技巧，学生在写作时就会有足够的底气，就能够稳定发挥，从而写出高质量的作文。

写作是思维活动的展现形式，良好的写作能力对学生的语文成绩乃至未来的发展都有重要的影响。可见，提升高中生的写作能力很有必要。而每一项技能都不是与生俱来的，都需要学生通过不断的努力去获得，当然也离不开教师的培养。

教师应重视培养学生的写作能力和技巧，系统性地安排写作教学工作，让学生了解到掌握写作技巧的重要性，拓展学生的思维模式，提升他们的思维能力，传授他们相关的写作技巧，使他们的作文水平得到整体提升，从而提高语文素养，为未来的发展奠定基础。本文简单探讨了高中作文教学中写作技巧的培养途径，供广大同仁参考。

一、勤观察，会积累，丰富学生的写作素材库

艺术来源于生活，写作同样源于生活。日常生活中存在大量写作素材，这就需要高中生养成仔细观察的习惯，并将观察到的素材整理归纳，丰富写作素材库。观察和积累是学生必备的能力，在日常教学中，教师就要引导学生养成积累的好习惯，让学生将写作的目光投向生活，在生活的富矿中寻找写作灵感和素材。

善于观察，能够让学生获得写作灵感，并且生活中的人、事、物可以带给学生感悟和思考。但在教学实践中，笔者发现，很多学生观察能力不强，不能从生活中汲取写作素材。

教师作为学生成长路上的引路人，需给予学生合理的引导，传授学生写作技巧，并开展写作训练。在教师的引导下，学生可以朝着一定方向努力，留心观察身边的事物，记录生活中的点点滴滴，不仅能丰富生活，还能为写作积累大量的素材。

在日常生活中，教师要引导学生观察，培养学生的观察习惯，并引导学生看到美景、趣事时随时记录下来，也可以记录当时的感受。在记录过程中，学生就会关注到很多细节，观察能力和理解感悟能力自然会得到提升。

观察能力的养成离不开科学的训练，教师要多开展训练。比如，可以在课上展示一幅以太阳为背景的图片，然后询问学生看到图片想到了什么。学生会回答“傍晚，太阳下山”。教师询问学生作出此种判断的依据，学生回答“图片背景是昏黄的，与太阳升起的色调不同”。接着，教师展示生活中的场景，提出问题，引导学生细致观察图片，基于常识作出回答。随后，教师让学生看窗外，观察树，让学生猜测树的品种。大部分学生虽然经常见到树，但并不能区分树的种类。教师可以趁机讲解一些树的知识，再让学生观察树枝和树叶的形状，判断树的种类。如此，既能增强课堂教学的趣味性，又能拓展教学内容，开拓学生的视野。

教师可引导学生观察身边的事物，提出问题，让学生抓事物的特征，以锻炼学生的分辨和观察能力，逐渐培养学生敏锐的观察意识，使学生能快速把握事物的特征，从而在写作时能迅速找到重点，确定写作对象，提高写作能力。

借助各类活动训练学生的观察能力时，教师还应引导学生将日常观察到的事物作为写作素材，扩充学生的素材库，丰富学生的写作内容，使学生养成观察和积累的习惯。久而久之，学生在写作时就能信手拈来，逐渐形成自己的写作风格。

另外，课外阅读也是开阔学生视野的重要途径。学生大量阅读，能学习和借鉴别人的优点，掌握表达技巧和写作手法，丰富阅读积累，拓展写作角度，积累宝贵的写作经验，为提高写作能力奠定基础。

二、提前搜集相关写作素材，进行头脑风暴

很多学生抵触写作，拿到一个命题时，大部分学生会感到大脑一片空白。这样一方面是因为积累的写作素材不够，一时间找不到合适的素材，另一方面是因为语言知识没有形成体系。在刚开始写作时，学生一般会根据作文命题和写作要求，构思简单的框架，然后再填充具体的内容。

当学生语言组织能力差又缺少必要的写作素材时，教师就要根据实际情况给予引导，但这引导并不是手把手地教学生如何写此题，而是教会学生写作的方法，构思的技巧等，正所谓授人以鱼不如授人以渔，说的就是这个道理。教师可以在课前布置相关写作任务，让学生根据写作主题自主搜集素材，充实素材库。然后让学生自己思考，搭建文章的框架。但要注意，设计的作文题目应该是学生感兴趣的，否则很难激发学生的写作兴趣。因此，在进行写作教学时，教师要激发学生的写作兴趣，调动学生的写作热情，让学生主动参与到写作教学活动中，这样才能提高作文教学的效率。

在假期前一天，教师可以安排学生观察一个场景，比如菜市场、夜市、广场等，让他们寻找感兴趣的内容，搜集写作素材，然后拟题、写作。教师不要限定题目，而是圈定一个范围，让学生根据自己的喜好自由选择，这样能激发学生写作的兴趣，促使学生自主写作。

教师还可以给学生提一些建议，让学生自主选择写作内容，在确定题目后收集相关资料，可以实地考察，也可以从网络渠道获取信息，搭建文章框架，将收集的资料合理用于作文中，丰富文章内容，提高作文的可读性。在作文评价环节，教师可以随机点学生到讲台前朗读自己的作品，然后让其他学生评价，指出文章的优点和缺点。这样不仅能丰富评价形式，活跃课堂氛围，还能拓展学生的写作思路，对提高学生的写作能力大有裨益。

另外，教师还应认识到写作能力的培养是一个循序渐进的过程，要有耐心，不能急于求成，要在潜移默化中让学生掌握写作的技巧，提高写作能力。

在教学过程中，教师还要关注学生的课堂表现，分析学生的作文，发现学生作文的优缺点。对表现优异的学生要提出表扬，以帮助学生树立写作自信。还可定期组织活动，让进步快的学生分享自己的学习经验，从而让学生都能掌握科学的学习方法，快速提升写作能力。

三、由简至繁，分阶段进行训练

学生的基础能力决定着认知水平，在日常教学中，教师应了解学生的基本情况，掌握学生的认知水平，根据学生的实际情况，采用更加科学合理的教学方法，提高写作教学的效率。可以进行分阶段训练，逐步推进，让不同层次的学生都能跟上教师的步伐，让每一位学生的写作能力都能得到提升。

分阶段开展写作训练，需要基于学生的学习能力认真设计教学方案，逐渐提高写作训练的难度，让学生快速适应训练的强度。教师要按照由简至繁的顺序，逐步提高各阶段训练的难度，不仅要科学设计训练难度，还要创新训练的开展方式，调动学生的参与热情，以逐步提高学生的写作能力。

学生的基础水平与认知水平存在一定差距，教师要想让学生共同进步，就要采用分层训练的方式，逐渐提升学生的写作能力。

首先，要发挥学生的主观能动性，让学生自主进行写作训练。为了让学生自主写作，教师可以布置写读后感、电影观后感及生活事件感悟等方面的写作任务。这样既能给学生提供广阔的写作空间，又能让学生获得写作灵感。

比如，可以抽出两节课的时间，播放《肖生克的救赎》。该电影有很强的教育意义，可以触动学生的情感之弦。随后，布置写观后感的任务。学生刚看完电影，对电影情节记忆犹新，会有更多灵感和写作素材，自然能写出佳作。

其次，在日常教学中，教师要传授给学生写作技巧。在讲解课文时，对作者采用的写作手法和技巧要重点分析，并引导学生仿写。教师在讲解写作技巧时要遵循循序渐进的原则，要适当适度，如果一次性讲太多，学生会消化不了，甚至可能适得其反，导致学生畏惧写作。

另外，在学生积累了经验、学会了模仿、养成了好的写作习惯后，教师就可着手对学生进行作文水平拔高的训练，并鼓励学生形成自己的写作风格。每个作家有其独特的写作风格，教师要引导学生将掌握的写作知识内化，形成自己的写作特色。

最后，在学生完成写作任务后，教师要积极评价，指出优缺点，为下次训练活动做准备。教师的评语可以激励学生，让学生主动参与写作。通过一次又一次的写作训练，学生可以熟练运用写作技巧，积累更多写作素材，提高写作能力。

四、提倡个性发展，培养创新精神

创新思维是非常宝贵的，在写作教学中，教师要培养学生的创新思维和能力。传统的语文教学，用枯燥、呆板的教学形式限制学生，学生只能循规蹈矩，将锋芒与个性全部隐藏起来，是不利于培养学生的语文核心素养的。

想解决学生作文千篇一律的问题，教师就要鼓励学生张扬个性、发展创新思维。教师要给学生提供展示自我的机会，在写作教学中，要给予学生更大的自由，不束缚学生，使学生愿意写作、乐于写作。要引导学生将自己的想法表达出来，借写作训练给予学生表达观点的机会，让学生逐渐爱上作文。教师要给予学生足够的尊重，要允许学生存在差异，因为优秀并没有固定的模式，应该各有各的特色。当班级学生对某件事产生不同看法时，教师要进行合理引导，让学生正确看待此事，敢于说出自己的想法。

在日常生活中，教师要鼓励学生寻找能够激发写作欲望的事物，在写作时要抒发真情实感，敢于表达自己，要根据写作主题和自己的实际想法，科学选择写作素材，形成独特的写作风格。

例如，在学习马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，教师可以引导学生反复朗读课文，感受文中排比手法的表达效果。学完课文，教师可以根据教材进行写作延伸，让学生以“关于自己的梦想”为话题，写一篇800字的作文。高中生正处于青春期，面对升学的压力，加上处于躁动的年纪，教师也可以结合这一实际情况，开展写作训练，让学生以“我的青春永不朽”为话题写作。这两个话题都与高中生息息相关，能满足高中生表达内心情感的需求，所以，学生对话题有自己独特的理解和感悟，自然能写出自己的特色。教师要给予正确的引导，激活学生的情感，让他们调动积累，融入真情实感，写饱含真情实感的、个性的、创新的好文章。

五、培养学生的思维能力

想提升学生的写作能力，先要根据学生的实际特点，有计划地开展教学活动，采用不同类型的写作训练，锻炼学生的写作思维，提升他们的思维能力。

以记叙文写作为例，涉及人物描写时，就要从细节入手，抓住人物的神态、行为，然后再描写环境，以更好地烘托故事情节，突出人物形象。想做到这点，学生需要认真观察，用心感受，并发散思维，融入自己的情感和理解，才能将所见所闻转化为写作素材。

还可以让学生改写诗歌，培养他们的发散思维能力，让他们发挥想象力，进行故事创作，可以将诗歌扩写成一部小说或者舞台剧等。要引导学生把自己的想法展现出来，就地取材。利用这种训练方式，既能活跃学生的思维，让学生对写作产生兴趣，又能加深学生对写作知识的记忆，为提高写作能力奠定基础。

综上所述，作文是一种具有高度综合性、创造性的语言活动，涉及的知识点很多，想提升学生的写作能力，并非一朝一夕的事，需要一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。在教学中，教师要重点训练学生的写作技巧。在这个过程中，教师要保持耐心和细心，关注学生的成长，要制定科学的目标和计划，选择合适的教学方式，拓展学生的眼界和知识面，为学生营造轻松的学习氛围，促进学生写作能力的提升。