核心素养视域下初中语文课堂学习共同体的构建研究

谢逸客

【摘要】初中语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面。在核心素养视域下，教师不仅要通过教学活动教授语言基础知识，还要在此基础上锻炼学生的思维能力、表达能力和鉴赏能力。因此，要组织好初中语文课堂的教学活动，教师需要认真钻研教学内容，拉近学生和教师之间的距离，与学生构建学习共同体，确保高效率地开展教学活动，有效地提升初中学生的语文核心素养。

【关键词】核心素养;初中语文;学习共同体

初中语文是一门知识性和思想性兼具的学科，初中语文教师要想提高课堂的教学效率，需要认真研究课堂教学的方法，结合素质教育的要求，有效开展教学活动[1]。构建学习共同体有利于高效开展教学活动，确保学生在和谐生动的课堂氛围中，进一步完善自身对于学习知识以及利用所学知识解决实际问题的认知，从而提升自己各方面的能力和素养。近些年来，基础教育课程改革不断发展，构建学习共同体的理论研究和实践也在逐渐丰富起来。但要在初中语文课堂构建有效的学习共同体，教师还需要在已有研究的基础上改进课堂教学，确保不仅能够丰富学生的语文基础知识积累，还能进一步培养学生的思考习惯，发展学生的语言表达能力和文化鉴赏能力。

一、创设情境，引导体验学习

初中语文知识丰富多彩，如果能够在教学的过程中，合理创设教学情境让学生体验，那么必然能够吸引学生的注意力，调动他们学习语文知识的积极性和主动性。在和谐的教学情境中，教师和学生也能形成融洽的师生关系，学生能更好地跟随教师的引导展开学习。由此，教师和学生也就能在课堂上形成有效的学习共同体[2]。

例如，在教授《济南的冬天》这篇文章时，教师可以利用多媒体设备为学生播放大雪纷飞的视频，并引导学生认真观察、想象济南冬天的寒冷。在引导学生想象时，教师可以走到学生当中，与学生一同想象冬天时身处济南的感受，并表演出来，强化学生对作者笔下济南冬天的认知，同时这也能拉近学生与教师的距离，有利于构建学习共同体。为帮助学生想象，教师还可以讲解一些冬天特有的事物，唤醒学生对于冬天的记忆，确保学生真正走入教学情境。在这项想象活动结束之后，教师再和学生一起阅读本篇文章，并引导学生找出作者描写冬天的词语和句子，能有效增强学生对于文章描写的济南冬天的印象。在接下来的交流活动中，教师可以和学生分享文章中有意思的表述并进行深度分析，鼓励学生积极发言以实现研究、讨论文章的目的。这样，教师就可以顺其自然地在初中语文课堂上构建一个以学习为目的的共同体。

总之，教师可以通过创设情境来引导学生学习，在生动有趣的情境之中，教师能够更加有效展示自身的教育才华，学生能够更加认真地聆听教师的讲解。在这个过程中，有声和无声的交流都能够促进学习共同体的形成。在学习共同体中，教师可以更顺利地引导学生思考、探究，从而让学生循序渐进地增强体验，获得知识。

二、组织活动，促进有效互动

构建学习共同体能促进学生语文实践能力的提升。教师可以通过组织多种语文教学实践活动来激发学生的学习积极性、主动性，促进师生双方有效互动，形成和谐友善的师生关系，与学生一同构建学习共同体。除此之外，组织多种语文实践活动也可以将理论知识和实践体验进行结合，让学生在知行合一的体验中，进一步加深自身对语文知识的理解和认知，提升核心素养[3]。

例如，在教授《皇帝的新装》这篇课文时，教师就可以通过组织语文实践活动来构建学习共同体。这篇童话故事学生在小学阶段已经读过，因此，本节课最核心的教学内容就是引导学生分析人物形象，进而让学生总结出童话故事的寓意。首先，教师可以让学生复述故事，并分享自己的阅读感悟。当然，教师也可以在此环节与学生分享自己的阅读感悟，这样的分享环节有利于巩固师生之间的和谐关系。其次，教师可以带领学生快速朗读这篇童话故事，朗读结束之后，鼓励学生拿起画笔，画一幅皇帝游行的漫画。学生在繪画的过程中，能够更好地把握皇帝这个人物的形象以及心理变化，由此学生对于本篇童话故事的理解会进一步深化。最后，教师可以组织学生一起讨论这个故事的细节和寓意，充分发挥学习共同体的作用，逐步引导学生完成对这篇文章的解读，完成教学要求。

组织富有趣味的实践活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生在参与实践活动中学习，也能够巩固师生之间的和谐关系，让师生在友好的交流中完成对于文章的解读。因此，组织多种语文实践活动也是构建学习共同体的有效方式。当然，学生与学生之间也可以组成学习共同体，这样的学习共同体有许多好处，教师组织语文实践活动时，也可以考虑让学生以这种共同体的方式参与活动，让学生更加全面、有效地掌握知识。

三、扮演角色，共同体会文章

在核心素养视域下，学生的全面发展更加重要。因此，教师要注重在教学的过程中转变教学方法和策略，创新活动的形式，确保通过有意义的教学活动构建学习共同体，有效地培养学生的思维能力，使学生在知识水平、学习能力提升的基础之上，传承经典文化，发展核心素养[4]。考虑到初中学生往往已经具备一定的理解能力和动手操作能力，所以在教授语文知识的过程中，教师也可以引导学生结合教学内容进行角色扮演，让学生通过角色扮演来加深对于文章的理解和感悟，在亲身实践的过程中深刻理解文章内涵。

例如，在教授《安塞腰鼓》这篇文章时，教师就可以通过组织并参与角色扮演活动，来构建学习共同体，确保学生充分理解安塞腰鼓的雄浑壮阔以及当地人民的热情。在本课的导入环节，教师可以先带领学生一起观察视频中安塞腰鼓演出的盛况，让学生在内心深处形成一定的向往之情。在视频播放结束之后，教师再带领学生一起学习如何表演安塞腰鼓，鼓励学生与教师一起，伴着自由奔放的舞蹈，热情地演绎这一出现在黄土高原上的艺术形式。这样既可以让学生动起来，提高学生的学习兴致，也可以拉近师生间的距离，让学生更愿意与教师形成学习共同体，与教师共同学习、体验。

角色扮演活动可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。与此同时，角色扮演活动也有利于构建良好的师生关系，维护学习共

同体。

四、鼓励合作，倡导探究学习

学习共同体是学生与学生之间以及学生与教师之间就学习问题而形成的一个联系较为紧密、合作能力较强的学习整体。在核心素养指导之下开展初中语文教学活动时，教师需要坚持以学生为本的原则，鼓励学生充分发挥主观能动性，投身语文学习，将学习视为自己的事情，在与老师、同学交流学习、共同努力的过程中构建真正的学习共同体[5]。因此，教师应在教学过程中积极地与学生展开沟通，让学生认识到教师的亲切，愿意与教师对话，愿意与教师共同探讨问题，而不是像以往那样，等着被教师检验学习成果或者指出自己的错误。另外，学生与学生之间的学习共同体也有着极大的好处，教师可以通过鼓励学生之间构建学习共同体，使学生进行探究性学习，让学生在暂时不敢与教师展开充分对话的时候依然愿意通过探究解决问题。在由学生形成的学习共同体中，学生相对敢表达，因此能够更好地在小组讨论中表达自己的观点，听取他人的意见，增强自身的参与感，这有利于他们提升自身的阅读能力、理解能力以及解决问题的能力。

例如，在教授《秋天的怀念》这篇文章时，教师就可以采用鼓励学生之间形成学习共同体的方法开展教学。这样的方法能够充分调动学生的学习积极性和主动性，让他们愿意认真体会文章字里行间表达的深情厚意。一方面，学生可以在学习活动中进行自主学习，充分根据自身需求展开阅读;另一方面学生也可以在教师的引导之下，与小组中其他成员合作探究、讨论问题，深化对文章的理解。在合作过程中，学生能通过你一言我一语的交流加强与其他同学的联系，增进与同学的情感，也能丰富自身思考问题的角度，提升自己的沟通能力，真正实现在交往中学习，在学习中成长。在相互交流学习的过程中，学生的团队合作意识也获得了提高，这种意识的提高会指引学习共同体在今后发挥更大的作用[6]。

五、制订目标，强化群体意识

为确保学习共同体探索、学习的有效性，教师需要在开展活动之前，与学生约定清楚，共同制订探索、学习的目标，这样学习共同体才能够更加清晰明了地开始探索，学生对学习共同体的归属感也会更加强。当然，教师还可以在学习活动开始之前，根据学生的能力和特点以及教学进度，来提前思考合适的阶段性学习目标。在设置目标时，教师一定要充分考虑学生的学情以及他们的能力、素养，从学生的角度出发，认真研究他们解决问题的思路，确保目标的可行性。而在课堂上，教师需要在学生努力完成目标的过程中，强化学生的学习共同体意识，增强师生之间的联系，让师生都能发挥自己的作用，为凝聚学习共同体和完成目标做出贡献。除此之外，教師还需要强化学生的目标意识，引导学生在具有较强凝聚力的学习共同体中参与学习活动，实现学习目标[7]。

例如，在一阶段的现代文阅读活动结束之后，教师可以带领学生练习写作，引导学生在写作练习中将学习阅读时积累的大量语文知识应用到实践中。这样做能够促使学生将生活实际和语言文字知识相结合，让学生真正通过表达来提高语言应用能力，通过自身的实践来完善对于学习活动的认知。教师若想在这个过程中进一步增强学习共同体的凝聚力，那么可以先与学生一起制订写作训练的培养目标，然后鼓励学生在完成习作之后，参与小组探讨活动，与同学相互交流、学习表达的方法。教师还可以组织学生每月对小组内分享的文章进行一次评选，推选出优秀的篇目，供组外的学生欣赏学习。

结语

构建学习共同体既符合核心素养理念的要求，也符合新时期素质教育的要求，在学习共同体中，课堂教学会变得更加丰富、生动，教师和学生会拧成一股绳，学生会在轻松快乐的氛围中学习、成长。与此同时，构建学习共同体还能让教师更好地关注学生的发展情况，对学生多方面的能力进行培养。所以初中语文教师有必要在教学的过程中，认真研究构建学习共同体的方式，并不断展开实践，引导学生在利用学习共同体进行探究性学习的过程中，深化对语文知识的理解，提升自身的语文核心素养，更加健康快乐地成

长[8]。

【参考文献】

[1]杨倩，万燚.部编本初中语文“综合性学习”教学中的“学习共同体”构建[J].教育观察，2021，10（11）：123-125.

[2]林虹.浅谈促进教师专业发展的区域性教师专业学习共同体的创建：以厦门市海沧区初中语文教师为例[J].试题与研究，2020（33）：44-45.

[3]范蕾.学习共同体模式下初中语文深度阅读的教学策略初探[J].求学，2020（28）：59-60.

[4]白雅伦.初中语文课程中学习共同体建设的重要性[J].学周刊，2020（21）：131-132.

[5]王絮颖.初中语文课程中学习共同体建设的重要性[J].基础教育论坛，2019（23）：62-63.

[6]杨尹芳.网络资源平台共享下初中语文教师发展共同体的实践研究[J].试题与研究，2019（09）：65.

[7]殷秀德.通过阅读打造语文教师专业发展共同体：闵行区初中语文青年教师“学而时习”读书班活动经验略谈[J].现代教学，2018（Z1）：10-11.

[8]郑发健，刘华.提升县市级共同体初中语文课程基地工作效能的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（03）：26.