关注品质课堂，让评价语言升温

屠佳汝

摘 要：课堂教学的重要形式是语言和对话，尤其是小学低段教师的课堂评价用语，对低年级学生的学习有着重要的调节和推进作用。本文以小学低段语文教学为例，抓住低段学情，通过课堂评价用语的改善来推进品质课堂建设。

关键词：小学语文;课堂教学;评价用语;品质课堂

课堂教学的重要形式是语言和对话，尤其是小学低段教师的课堂评价用语，对低年级学生的学习有着重要的调节和推进作用。“品质课堂”的建设，重要的指向就是改善教师教学，促进学生学习。因此，在低段的语文课堂教学中，对课堂的语言评价技巧进行精心的研磨，以此促进学生学习水平的提升以及能力的可持续发展，进而推动课堂教学质量的提升，对打造品质课堂具有重要意义。

一、关注学生差异，注意评价用语的“民主性”。

在品质课堂的建设中，要始终将“一切为了每一位学生发展”作为课堂教学品质化提升的核心理念和最终目的。要想真正实现评价语言的民主性，教师所做的不仅要对学生的答案给予公正的评价，更要根据学生自身做出合理的评价。特别是学生自身客观存在的差异性，促使他們的认知能力、发展程度也有所不同。教师的评价语言一定要根据评价对象的差异，对针对不同学生的评价中应当各有侧重。

例如，在开展j的拼音教学中当我引导学生带着问题“猜测声母j是怎么读的？你的根据是什么？”有的说是根据插图上的大公鸡猜到的，我的评价则是：“你不仅会观察，还会联想，你真棒”，而对于平时未能说出的同学，我则会通过“仔细看一看插图上画的是什么，大胆猜测他们是否有什么联系？”来作进一步引导 ，并鼓励他们：“虽然这次你比别人慢了一点，但还是靠自己的努力找出了答案这一点非常好”，在激发学生们学习积极性的同时，让学生认清自身的能力与不足，从而提高拼音课堂教学的品质。

二、重视学生认知，突出评价用语的“趣味性”。

幽默而又极具趣味性的评价语言，不仅可以一恰到好处的方式为语文课堂教学增添亮色，帮助小学生体会语文课堂教学的愉悦，还能有效的引导学生对“笑”外之音进行自主思考和探究，激发学生自主学习的意愿。

例如，笔者在组织二年级下册《千人糕》的课堂教学中，我请一位同学讲一讲米糕是怎么做成的？一只蜜蜂意外飞入教室时，吸引了不少学生的注意，我耐心的观察了大家的表现，然后说道：“乐乐同学刚刚讲的太好了，牛牛同学都听得入了迷，我发现他听的时候使劲的咽了2次口水”，话音一落大家都笑了起来，然后我在郑重其事的说到：“老师相信在牛牛听的过程中，那些米糕制作的过程一定在他的脑海里变成了一幅画卷，仿佛身临其境一般。而且老实说刚刚老师在听的时候也流口水了呢，只是大家没有发现。”伴随着阵阵发自肺腑的笑声，不仅完成了对朗读者、倾听者表现的点评和对边听边想这种阅读方法的揭示，还以幽默的方式提醒道注意力被“蜜蜂”吸引走的同学听的时候要集中精力，整堂课下来大家都感觉其乐无穷。

三、调动学生内驱，强调评价用语的“精准性”。

教师精准有效的评价语言，不仅对于学生参与课堂教学和实现自身语文素养的提升具有激励作用，而且对于提升教师评价用语点评提升能力，确保以点评手段促进学生课堂学习效果，实现构建“品质课堂”为根本所在。为此，在以实现构建“品质课堂”为目的的教师评价用语应用中，尤其注意做到评价语言使用做到“认真”而不“敷衍”，让学生感觉出自己的“与众不同”，不论是优点还是不足，都要让学生准确的知道自己需要坚持和改进的“点”在哪里。

例如：在开展二年级语文上册《识字4》的教学中，笔者通过自读、指读、同桌互读等方式，学习了寸、益、彰、豹等9个生字，再通过学生范读、开火车读的方式以对大家的朗读情况加以了解，不仅提升了学生的发音规律的认识，也有利于学生识字、说话的准确性提高，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。

四、促进学生素养，讲究评价用语的“美学性”。

教师采用高品质评价、运用激励性语言，使得评价的评价用语真正具备“美学魅力”，才能在彰显语文课堂评价的艺术性的同时，调动学生的学习欲望，才能确保教师评价语言成为陶冶学生语文素养、实现“品质课堂”构建的一大利器。

例如，在组织二年级上册《黄山奇石》的教学中，一女生在进行第四、五自然段的朗读后，我对他铿锵有力的朗读予以：“真是巾帼不让须眉！从你的朗读中不仅听出了黄山的秀丽和奇石的栩栩如生，还听出了炎黄子孙的自豪之情！”将成语、谚语等融入到点评中，让学生从中感受语言文字魅力的同时，丰富学生的语言积累，潜移默化的提高学生的文学修养。

总之，评价语言是课堂教学的重要组成部分，对于营造课堂氛围、提高教学质量都具有十分重要的价值，是推进低段品质课堂的途径之一。只要始终如一的坚持并做到教师评价语言使用的民主性、趣味性、精准性、美学性，积极探索课堂评价语言的创新使用，在尊重学生主体性、差异性、发展性的基础上，那么一定会改善课堂教学，促进学生学习，真正促进品质课堂的形成。

参考文献

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