语言，是起点，也是终点

胡晓燕

语言是想象力的出发点，语言也是想象力的目的地。学生掌握语言，提升语言能力有多种方式，想象并不是唯一的通道，但想象是非常吻合儿童心理特点而且利于提高学习语言效率的途径。语言与想象在教学过程中不是孤立的，是不可分割的，要更好地发展学生的语言，就必须加强想象力与表达力的培养。

语言启发了想象，经过想象再进行表达的“语言”又进一步得到了丰富。前一个“语言”泛指固有的教材、文本等阅读材料上的文字，后一个“语言”是经过学生思考、内化、加工、修正、糅合了自己思想才形成的言语。

语言是起点，也是终点，抵达的路径是想象。儿童天生想象力丰富，教师如果在教学过程中善于抓住想象这一形式，就抓住了学生学习的“胃”。伴随着想象的学习不仅生动有趣，而且会一路引领着儿童向深处、高处攀登。不过，儿童的想象力虽然丰富，也需要正确的引导才能进一步得到提高。反过来说，不管儿童的想象多么完美，如果不凭借语言表达出来，别人无法感知，无法与表述者产生共鸣，也就无法表示认同。所以，语言文字与想象是和谐共生的。在此基础上，想象是学生学习语言的桥梁，学生在学习语文的过程中，常常凭借文本中的语言文字进行丰富的想象，想象作者笔下的景、人、事、情……想象的一切经过大脑的运转、思维的再加工，又形成新的鲜活的文字。

想象能帮助“语言”从起点到达终点吗？如果能，那么它是怎样发挥作用的呢？下面，笔者结合《清平乐·村居》教学案例详加描述。

【教学片段一】

师：虽然诗词语言非常简练，但是只要善于抓住关键词句，就足以激发我们的想象。现在你们头脑中形成的画面一定是丰富的、生动的，能把你想象到的跟大家分享一下吗？

生：在“茅檐低小，溪上青青草”这句中，词人用了两个“青”，可见小草非常绿，还有小茅屋，让人很喜欢。

生：茅草还散发着大自然的清新气息，在阳光映照下，光亮光亮的。

…………

师：你们刚刚结合诗词中的关键词句想象的都是词人看到的景，大家还能想象一下白发老爷爷和老奶奶在说什么、做什么吗？

生：“醉里吴音相媚好”这句词说老爷爷和老奶奶都带着些醉意了。

生：我想象的画面是，老爷爷、老奶奶他们正在亲热地交谈呢。

这个教学片段是教者在带领学生基本疏通词意之后，引导学生就词描写的画面展开的想象。想象的对象主要是诗词显性描述的景、人、事物。“茅檐、青青草、相媚好……”这些关键字词输入学生大脑后，生动的文字启动了学生的想象力，当文字重新输出时，表达力又得到了提升。在此过程中，学生抓住关键词句展开想象，初步体会词人看到眼前景、身边人之样态产生的愉悦的心情，为下一教学板块带领学生体会词人的忧，前后造成情感冲突，从而深刻体会词人忧国忧民的情怀，完整地感受整首词背后的思想感情作了铺垫，落实了本单元“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”的语文要素。

【教学片段二】

师：同学们，有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢？如果用一个字来形容，你会用哪个字呢？

生：我想用“喜”字。

师：可是，你们知道此刻词人的家乡，是什么景象吗？请大家取出拓展资料，读完后，相信你们会有更多感受。

生：我仿佛能看见金兵在四处杀害老百姓，焚烧他们的房屋。

生：老百姓在四处逃亡，一个年迈的老爷爷因为躲闪不及，摔了个踉跄。

师：到处是满目疮痍，耳畔只能听见什么？

生：听见金兵残忍地喊打喊杀的声音。

生：听见年幼的孩童与爹娘失散后在哭喊的求救声。

师：到处是人喊马嘶，到处是哭爹喊娘的痛苦聲。小草虽然普通，茅屋虽然破旧，但却给人什么感觉？

生（相继回答）：温暖、和谐、宁静。

师：所以，词人此时心里会想些什么呢？

生：希望天下百姓都能过上这样宁静、安定的生活。

这个教学片段中，教者通过资料拓展的方式引领学生对诗词进行深度把握。古诗词创作的时代背景与学生的生活相隔久远，所表达的思想感情也常常是隐含的，不借助拓展资料，学生看到的就可能局限在诗词的表面。之前的想象与表达都囿于村居生活气象：清清的小溪、恩爱的翁媪、顽皮的孩童……一派祥和清明。而此时此刻的表达，才是真正走进了词人的内心深处。借助拓展资料，学生读懂了眼前令词人欢喜的情景也许正刺痛了词人的每一根神经，也更激发了词人满腔热血的情怀。“我仿佛能看见金兵在四处杀害老百姓，焚烧他们的房屋。”这样的想象与表达基于文本，但又超越了文本。

既然语言与想象在教学过程中不是孤立的，是不可分割的，要更好地发展学生的语言，就要培养想象力与表达力，做到多管齐下。

1.给予想象自由，尊重个性表达

自由是学生想象和个性表达的基础。正如萧红在《祖父的园子》里描述的那样，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……”。课堂教学也应该创造自由的场，学生想怎么想就怎么想，学生想怎么说就怎么说。古诗词给学生想象的余地更大，那就放开手，让学生充分地想，尽情地想，只有想得酣畅，才能说得痛快。

2.提供想象平台，激活表达形式

阅读不仅可以促进思维发展，还可以实现想象力的提升。在学生阅读积累的同时，教者要给学生搭建各种各样的平台，让学生的思想得以绽放，想象力得以彰显，借此提高学生的表达力。比如发挥想象力续编故事、讲故事；根据想象创作剧本、演剧本；放飞想象创作诗歌、诗朗诵……让学生读在其中，思在其中，表达在其中，也乐在其中。

3.拓展想象空间，提升表达能力

阅读教学研究表明，小学生言语能力的发展依托于大量的阅读与积累。学生学习文字后，内化得多，积淀得多，表达自然更准确、贴切，逐渐形成有话可说、有话想说的心理需求。所以，教者应根据需要，适当提供补充资料，开阔学生的视野，拓宽学生的眼界。学生在有了丰富的文字材料支撑后，思维更开阔，想象更丰富生动，实现“语言”质的飞跃。

作者简介：江苏省海安市教师发展中心附属小学语文教师。