利用微课构建小学数学信息化课堂

□甘肃省张掖市民乐县洪水镇八一小学 牛治国

小学数学教学中往往会遇到一些困难，这对教师的教学工作会造成压力，所以随着新课改革的不断深入，教师应将微课应用于教育活动中，微课本身就具有很多优势，能弥补传统单一教学方式上的不足。但是相关数据表明，在信息化课堂教学中存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、师生之间缺少互动交流，这都难以提高数学教学质量。所以本文针对微课构建小学数学信息化课堂展开深入研究，并提出几点具有参考意义的对策。教育事业的不断发展，对学生的培养也变得越来越重视，如今也是互联网技术飞速发展的时代，所以教师应改变传统教学模式，注重信息化建设。信息技术的应用能减轻自身工作压力，也能吸引学生注意力，使他们踊跃参与课堂活动，进而提高其学科核心素养。笔者针对微课的特点进行研究，针对小学数学信息化课堂教学问题进行研究，希望以下个人观点可以为相关人员提供参考和借鉴，切实解决以往课堂中存在的问题。

一、小学数学信息化课堂教学存在问题

（一）学生学习兴趣不高

目前，小学数学信息化课堂教学中存在问题，主要是源于学生理解数学知识时，大脑会主动接收比较熟悉的、形象化的知识，不能主动地去探究知识中的语言逻辑。这导致学生形成了不主动接收信息的学习习惯，一旦遇到复杂的课堂数学分析内容，就本能地选择回避，产生畏惧心理，进而对教育人员的工作带来一定的阻碍。而随着新课改的不断深入，要想满足现代学校学习需求，我们必须要激发学生的学习兴趣，但是数学本身系统性就比较强，倘若教学方式存在问题，很容易使学生丧失原有的学习积极性，只会制约信息化课堂教学工作进度。其次，部分教师在传授理论知识的教学活动中，缺少激发学生兴趣的导入环节，使学生的整体学习状态不佳，不足以完整地说明学习数学产生的疑问。这样，不能深入帮助学生学习的数学课堂，会制约学生兴趣和爱好的发展。也会导致学生因兴趣不高而影响学习成绩，这对其后续成长和发展是不利的，对我国教育事业发展会造成一定制约。

（二）缺少高效互动课堂

数据表明，当前小学数学信息化课堂教学质量不高，这是师生之间缺少有效交流所导致的。因为数学学科本身就是当前学生必修的一门课程，它的知识点相对来讲比较烦琐，会涉及科学、物理等交叉学科知识内容，使学生在小学阶段的认知水平，能影响学生学习数学知识的效果。当教师不能具体地说明和补充知识点，在与学生产生探讨数学问题的高效互动时，学生就不能敏锐地接收教师给他们的学习提示和具体要求。若学生能根据教师的准确指导，完成对教材问题和解题知识点的学习和思考，他们的学习效率就能有显著的提高。学生也能在正确引导下，加深对知识点的记忆。但是很多教师并没有与学生有效地展开交流与互动，对弱势群体也没有给予更多的关怀和鼓舞，这样也会使他们丧失原有的学习自信心，这对信息化课堂教学质量的提高是非常不利的。除此之外，教师在日常授课过程中，针对学生所提出的问题没有予以重视，这样只会使其在学习过程中所遇到的问题越积越多，这并不利于提高其学习成绩。

二、微课构建小学数学信息化课堂的研究

（一）利用微课，激发学生学习兴趣

微课如今也成为现代教育事业发展中的重要内容。其特点在于简洁直观地呈现教材知识的视频内容，可以让学生通过观看视频得到一些有关于本堂课知识学习的结论。教师可利用微课中的视频导读和解答数学问题的具体环节，帮助学生深度理解解题所用的教材理论知识，提升他们在拓展学习思路上的效率。同时，利用微课完成数学教学的过程，可以将重难点知识以碎片化的方式呈现出来。而微课也具有很多优势，比如，内容精简且容易分享，特别适用于小学教育阶段时期的孩童，能满足他们的实际学习需求。而为了保障数学信息化课堂教育工作顺利展开，优秀教师应善于利用微课激发学生学习兴趣，调动学生学习数学知识的主观思维能力。只有这样才可以减轻自身授课压力，让学生可以在兴趣的基础之上掌握更多的数学知识。例如，“认识图形”这节课的知识点，主要是引导学生认识不同图形的形状和识别方法。他们需要积累大量的学习素材，才能在脑海中形成对具体图形的认知。教师可以把教材语言融入微课视频中，让学生通过观看描述单个图形、图形的组合和移动变化，得出图形是平面几何部分的学习内容、图形之间的组合可形成新的图形、由原图形移动而来的变化图形，存在与原图形的轴对称规律等。利用微课展示教材中的课后习题，帮助学生深度理解识别不同图形的方法，拓展他们学习和分析几何图形变化的学习思路。把其中学生需要了解的知识，进行以类比方法为主的展现。如正方形和长方形在识别上的区别。除此之外，学生可在学习中独立判断相关数学问题，调动个人在学习上的主观思维能力，完成对个人感兴趣部分和基础知识部分的理解和实践。

（二）利用微课，加强师生互动交流

以往师生之间缺少有效交流，导致教育工作进度受到影响。如今新课改的提出，对小学数学教师也有了新要求，为了保障信息化课堂教育工作顺利展开，还需要利用微课与学生进行互动交流。本身数学学科的综合性就比较强，并不能将重难点知识牢牢地记在脑海中，所以要想提高学生数学学习效果，应善于借助微课与学生互动交流。当然，在交流过程中也要尊重他们在个性和语言能力上存在的差距，激励学生成为更加优秀的自己，杜绝学生在成绩和排名上的攀比行为。在非必要公开场合中，拒绝公布学生的成绩信息和实际学习状况，与他们个人交流在学习中的烦恼和思路问题。从而引导学生关注学习数学知识本身，能给每个人的未来带来各种各样的成长机遇，实现公平公正地对待每一个学生，这样才能收获令人满意的信息化课堂教育效果。

如“认识钟表”这节课内容的讲解中，教师需要引导学生认识和辨认钟表上的时间，肯定他们表述学习结论中的正确语言，避免部分学生过度自信和肯定自我的学习行为。利用微课演示钟表上时针和分针的转动，以及不同时刻内时间的语言表述。提出学生需要表述的时间点，让他们在课上展开积极的思考和交流。并对反应比较缓慢的学生，了解其是否认真学习此课内容，以及他们表述不同时间点的语言能力。如许多学生都存在语言表述学习难点，与他们提出小组学习建议和充分进行习题练习内容上的沟通。通过给学生小组发送测试题，了解他们学习成效。对学生表述错误的内容，进行原题上的具体标注。在不为学生打分的前提下，提醒他们修正自己的学习错误，并鼓励在学习中有进步的学生，使大家能关注个人学习成效，受到良好的信息化课堂教育。

（三）利用微课，进行课外拓展辅导

数学学科是我国教育事业发展中的一个重要内容，也是当代学生必修的一个课程。他们中的大部分人，都能认识学习数学的重要性。但每个人所选择的学习和思考方法不同，养成的学习习惯也存在着对学习效果的不同影响。从实际情况来看，传统的课后学习任务以单一的书面练习为主，这种“题海战术”不但增加了学生的学习负担，而且容易使学生产生厌烦心理。在“双减”背景下，教师需要利用恰当的方式为学生“减负”。为此，教师可以利用微课丰富课后任务的形式。同时，微课模式还有利于拓宽数学教学的目标。这样一来，有利于充分促进学生综合数学素养的发展。教师需要根据学生个人自主学习的实际状况，培养他们终身学习数学知识的行为意识和思维能力，避免学生沉浸在短期内完成学习目标的喜悦中，逐步丧失有效思考数学知识的行为习惯和能力。针对辅导学生完成必要知识学习的可行渠道，落实对学生学习习惯的引导和教育。通过构建微课，将数学信息化课堂教育工作落到实处，同时也要进行课外拓展辅导，这也是提高学生数学学习成绩的一个关键点。因为此教育阶段的学生年纪比较小，在课堂学习中，会将所学知识随着时间的推移而淡忘，所以我们可以利用微课进行课外拓展辅导，这样才能让他们更好地掌握数学知识。

如“分类与整理”这节课内容的学习中，学生都能掌握分类的方法和整理结论的语言。但他们所选择的分类依据不同，得出的结论存在一定的差异。当学生完成了教材语言的学习后，他们可能认为自己已经弄懂了所学的思维逻辑，却没有接触更多分类方法的意识。教师可以利用微课完成此部分课后习题的演示，让学生大致记忆习题解法，引发他们学习数学的新一轮思考。并通过课外拓展辅导的方式，增强学生对数学知识的理解和应用。

（四）利用微课，优化数学教学内容

教学内容的丰富性与否，也关乎学生学习效率。很多学生在小学阶段的数学学习意识不强，他们的思考方式受到生活经验和成长思维上的限制。同时，会因年龄普遍偏小，在课上和课下的学习注意力都不够集中。教师在学生还没有调整好自己精力和状态的情况下，对他们进行教材内容的教学，只会降低当时的课堂效率。微课本身具有的资源丰富、传播便利的特征，在拓展课堂教学范围和内容方面有着显著的优势。一方面教师可以利用微课在课堂上给学生展示一些拓展性的知识内容，让学生了解更多有趣的数学小知识。另一方面教师可以利用微课资源指导学生的课前预习和课后复习，在解决学生学习过程中遇到困惑的同时，促进学生自主学习能力的提升，以及拓展其学习渠道和路径。因此，小学数学教师应充分把握微课的优势进行拓展教学，使之成为补充和延伸教学的有力武器。除此之外，教师应加强培养学生核心素质和良好习惯的教学理念。在日常信息化课堂教育中要善于利用微课优化教学内容，保障每一个学生数学学习效果都能得到提升。教师应将微课有效融入课堂活动中，而微课本身就是利用计算机等技术手段，将知识点以碎片化方式呈现给学生，这样能帮助他们更好地理解和吸收。此外，也要明确教学目标并做好前期备课准备工作，这样才能让学生在有限的课堂活动中掌握更多的数学知识。

如“观察物体”这节课，主要是让学生了解拍摄物体方位的辨别，以及组成物体的形状都有哪些。不少学生会把拍摄视角，当成直接看到物体的角度，缺乏对物体方位的认知思维。他们对生活经验的认知不够全面，需要教师利用微课打造高效率的课堂环境，使学生能透过微课视频中观察物体的角度，试着调整方位观察和完成教材课后习题。并通过单独讲解不同类型习题的方式，讲解不同的物体形状识别方法，让学生对知识的理解和吸收，存在一定的科学性。在备课过程中，提前收集学生可能无法识别形状的物体组成图片，用于引导他们进入探索和认识本课内容的教学环境中，使小学数学课堂存在教育学生分辨和学习知识的理性目标。

（五）利用微课，打破传统教学束缚

数学教学过程中本身包含的很多抽象性、逻辑性较强的知识内容，往往令学生感到无所适从，学习起来倍感压力。而利用微课教学手段营造充满趣味化、生活化的教学情境，从而降低学生对知识的理解难度，不失为有效的方法和策略。因此，小学数学教师应在充分了解具体教学内容的基础上注重对微课教学手段的合理运用，通过创设生动情境的形式引发学生对课堂的关注，满足学生好奇心强的心理，让学生在生动情境及良好课堂氛围的感染下深入探究知识。传统教学中存在着很多问题，导致学生学习效率下降，而数学学科本身就是小学教育阶段学生必须要学习的一个学科，但是由于其理论知识相对来讲较为复杂，传统教学模式并不能提高其学习成绩，所以教师应利用微课打破传统教学束缚，让每一个学生都能热爱数学学习并享受学习所带来的乐趣。

如“图形的运动”这节课内容中，说明了图形经运动后，呈现出轴对称规律的事实，让学生在练习中深刻运用和分析这样的逻辑。他们在直观的微课导学视频中，能发现存在轴对称规律的图形，普遍存在一个对称中心。可当进入习题练习过程中，才发现有对称中心的图形，并不一定是轴对称图形。教师需要打破传统教学给他们思维带来的束缚感，让学生在微课学习和必要的思考练习中，认识到图形经运动后形成的图形，与原图形存在全相似形态，其对称中心往往呈现出直线分布趋势。教师可以继续利用微课动态演示的形式对这一过程和内容进行直观再现，让学生验证自己的结论并从中感受数学学习的趣味性。如此，便让学生在良好情境中产生深入探究知识的欲望，促进了学生对抽象知识理解、认知和探究能力的提升，课堂教学也因此得到优化发展。

综上所述，微课已经成为小学数学教学中常用的教学方法，它主要是利用计算机等手段，将重难点知识以碎片化方式呈现出来，这有助于帮助学生快速记忆和理解，而为了让每一个学生学习效果得到提升，教师还需要做好细节工作，进而发挥微课在教学中的价值，且为后续教育工作顺利展开奠定良好的基础，最重要的是能实现学生全面发展。