绘本在幼儿园情感教育中的运用策略

□江苏省南通市崇川区幸福幼儿园 顾月鑫

近年来，随着教育事业的不断发展，绘本学习活动开始在幼儿园教育体系中得到较好的应用。在幼儿园开展情感教育，教师合理使用绘本也可以有效地提高幼儿的阅读兴趣，也能激发幼儿的内心情感，使幼儿在绘本阅读中获得情感共鸣。本文先阐述了绘本在幼儿园情感教育中的重要价值，接着明确了绘本阅读具体存在的问题，最后从多个角度探究了绘本在幼儿园情感教育中的有效应用策略，以期给幼儿园教师合理使用绘本开展情感教育活动带来较好的参考与借鉴。在学前教育体系中，教师应该充分关注幼儿的内心世界，并致力于培育身心健全的人才，推动幼儿的智力与情感协调发展。因此幼儿园教育工作开展的过程中一定要关注情感教育。在幼儿园情感教育活动中，绘本的使用能取得较好的效果。结合幼儿园情感教育的实践情况，积极探索绘本的有效应用方式，能切实提高幼儿园情感教育的整体水平。

一、绘本在幼儿园情感教学中的重要价值

大部分绘本的内容情节都非常美好，可以让幼儿在阅读绘本的时候全面沉浸其中，引发幼儿的情感共鸣。特别是幼儿的身心发展层次不高，他们对情感的感知能力也比较弱。在引入绘本后，就可以较好弥补这些不足，提高情感教学的成效。这主要是因为引入绘本资源后，幼儿就可以结合自身的生活经验，受到较为显著的情感熏陶教育效果，使他们的情感世界可以得到完善与丰富。除此之外，绘本阅读过程中也会开展互动沟通活动，引导幼儿在相互交流的过程中进行情感交互。这样各个幼儿就可以相互分享自己的情感收获，有利于实现幼儿情感世界的快速成长。特别是很多幼儿刚刚入园以后，不知道如何跟其他幼儿交流互动，社交能力也比较欠缺。而通过引入绘本资源后，就可以让幼儿在阅读绘本的时候相互交流，逐步学会如何正确跟其他幼儿交互，切实提高他们的社交能力，并在社交过程中提高他们的情感感知能力和管理能力。

二、绘本在幼儿园情感教学中存在的问题

在幼儿园情感教学过程中，绘本已经开始得到了较好的应用，但在具体使用中还存在较多问题。一方面，部分教师选择绘本时并没有针对幼儿的身心层次进行深入分析，导致教师最终选择的绘本资源很难发挥应有的效果。特别是幼儿的情感世界不完善，无法有效感悟情感。之所以出现这种情况，主要是因为教师在选择绘本资源的时候表现出了较强的随意性，同时对不同年龄段幼儿的教育认知水平不够，很难选择最适合幼儿的绘本资源。另一方面，部分教师在具体使用绘本的时候并没有灵活地教学，影响了幼儿在情感教育中的综合体验。不仅如此，较多幼儿在情感教育活动中都处于被动参与的状态，很难全身心沉浸在情感教育活动，最终也就很难取得预期的教学成效。这也说明了幼儿教师在开展绘本教学的时候，并没有真正贯彻以幼儿为主体的相关理念，使最终设计的绘本教学活动很难深入幼儿的心中，导致教学活动跟幼儿存在一定的冲突，不利于发挥绘本资源在情感教学中的作用。

三、绘本在幼儿园情感教学中有效应用对策

绘本在幼儿园情感教学中具有较为显著的促进作用，可以显著提高绘本教学的效果。但是结合实际情况来看，有相当一部分教师还没有充分发挥绘本资源的教育价值。下文结合幼儿园情感教学的实践内容，谈一谈绘本资源在幼儿园情感教学中的有效应用对策。

（一）结合幼儿身心层次，选择合适绘本资源

幼儿正处于身心发展的关键时期，同时他们的身心发展速度也比较快。因此教师在结合绘本开展情感教育活动时，应该先对幼儿的身心发展水平展开深入的分析与探索。幼儿对外界事物的认知水平非常有限，也缺乏较好的自我管理能力。教师选择绘本资源一定要谨慎筛选与分析，最终选择最适合幼儿的绘本资源。结合当前我国学前教育绘本市场来看，可供幼儿阅读的绘本有很多。教师筛选绘本的过程中一定要亲自研读这些绘本，并结合情感教育的目标与任务，最终明确这些绘本资源是否适合教学互动，结合教育内容进行最终筛选，而不仅仅只供消遣。与此同时，教师在筛选好绘本书籍以后，还要观察班上幼儿使用这些绘本书籍的实际效果，重点关注其在情感教育方面的成效，以在后续选择绘本书籍的时候提供相应的参考。在此基础上，教师也可以相互交流绘本书籍选择经验，最终结合实际应用效果进行灵活调整，保证最终选取的绘本书籍可以较好契合幼儿的身心发展层次。

比如，在幼儿园大班教育过程中，教师可以引导幼儿正确认识自身，明确自身的独特性，唤醒他们的独立意识，更好适应以后的小学生活。教师可以考虑选择使用《我喜欢自己》《你很特别》《丑小鸭》等绘本，引导幼儿客观看待自己并接纳自己，在明确自身独特性的基础上也可以正确认识自己的不完美，能学会使用积极正面的思维看待自身遇到的各类问题与挑战，逐步形成自信心。在绘本《我喜欢自己》的情感教育中，教师就可以突出猪小妹不在意外界眼光，保持自身的客观评价，不断改善自己最终重新接纳并认可自己的过程，使幼儿可以获得较为突出的情感体验，并能做最真实的自己。在绘本《你很特别》的情感教育中，教师也可以让幼儿之间进行交流互动，并找到其他人的闪光点。通过这种方式，幼儿就可以认识到其他人的长处，并跟自己做对比，能在充分理解他人的基础上，更好地提升自己的综合素质。在其中，教师也可以根据自己平时对幼儿的了解，适当使用正面评价帮助幼儿找到自己和他人的闪光点，明确每一个人都是一个特殊的个体。

（二）紧密联动教育内容，发挥绘本资源价值

绘本在幼儿园情感教育活动中可以发挥较为显著的价值，但教师在具体使用绘本资源的时候，也应该紧密结合教育内容，保证绘本资源可以取得预期的效果。幼儿园情感教育活动的具体内容非常多，如涉及亲情教育、生命教育等。这些教育所需要的绘本类型也存在较大差异，需要教师结合具体教育内容进行深入剖析，保证绘本内容可以跟情感教育内容实现较高的联动。在必要的时候，教师可以先选择那些知名度高、教育意义显著的绘本，接着结合这些绘本的内容进行情感教育内容的规划设计。在具体选择绘本教育内容的时候，也应该结合不同年级的幼儿进行差异化规划，在其中，教师应该对绘本内容进行深入审查，最好保证绘本教育内容所描绘的画面是幼儿日常生活中经常遇到的场景。这样以后，教师在使用绘本资源进行情感教育的时候，就可以结合绘本内容和幼儿的生活场景进行针对性较强的教育活动，提高情感教育的最终效果。

比如，在进行亲情教育的时候，教师就可以选择《爸爸，你爱我吗》《妈妈的红沙发》《我家有个好宝宝》等绘本。这类绘本可以引导幼儿理解父母，并体谅父母平时的辛苦劳动，最终形成对父母的感恩之心，可以在家庭环境中做一个好宝宝。在情感教育过程中，教师可以让幼儿说出自己平时跟父母相处的场景，或者父母平时向自己表达爱意的行为等。通过这些回忆画面，就可以强化幼儿对亲情的理解与认识，同时在亲情的环绕下健康成长。再如，幼儿园进行生命教育的时候，很多幼儿都没有真正接触过生老病死，同时对死亡的含义理解也不比较模糊。在这种情况下，教师可以考虑选择《想念外公》《再见，艾玛奶奶》《一片叶子落下来》等绘本资源，引导幼儿逐步形成正确的生命情感，明确生老病死是每一个人必经结果，并学会珍爱生命，具有较强的生命意识。在这个过程中，教师也要注意筛选绘本资源，不能出现不适合幼儿的画面，保证幼儿对生命意识有正确的认识。与此同时，教师也可以在生命教育中顺带进行安全教育，引导幼儿认识生活中常见的危险行为，使幼儿在学会珍爱生命的过程中也逐步具有较强的安全防范意识与能力。

（三）创设绘本教育情境，提高情感教育深度

教师在结合绘本设计情感教育活动的时候，可以积极引入绘本教学情境法，切实提高情感教育的深度。幼儿的身心发展层次本身就不高，在学习活动中也很难集中注意力。教师如果直接将绘本内容灌输给幼儿，是很难取得较好效果的。事实上，幼儿本身就很难快速接受抽象知识，强行进行情感内容教学还会引发幼儿的心理抵触。但如果教师能结合绘本内容积极创设教育情境，那么就可以较好突破这些问题，切实提升情感教育的整体成效。在具体开展情感教学时，教师可以考虑使用信息化技术搭建教学情境，使幼儿可以通过多媒体等工具对绘本内容有更好的认识，也可以在教学情境中感知情感内涵，提高情感教育的整体深度。为了充分激发幼儿对情感教育的兴趣，教师也应该对幼儿的喜好进行调研，积极引入一些幼儿感兴趣的内容。与此同时，教师也可以在课堂环境中组织幼儿相互讨论情境内容，优化幼儿的情感教学体验。通过这种方式，就可以显著提高情感教育的整体深度，保障情感教学的最终效果。

比如，在中班幼儿情感教育的时候，教师就可以引入《逃家小兔》的绘本资源，并使用多媒体技术构建教学情境，增强情感教育的效果。在情感教学活动刚开始的时候，教师可以带领幼儿一起阅读绘本《逃家小兔》：小兔在逃离家庭以后遇到了各类事情。要使幼儿沉浸其中，对整个绘本的故事有整体的掌握。教师也可以使用多媒体技术进行绘本故事还原，提高幼儿对绘本内容的感知水平。特别是绘本《逃家小兔》中在小兔逃离家庭以后出现了很多场景，并跟家庭中幸福生活相对比，让幼儿进行深层次感悟，逐步感知小兔在逃离家庭后的内在情感。在这个过程中，教师可以通过言语引导幼儿进行思考，使幼儿可以真正代入小兔身份中，使情感教学可以取得更好效果。与此同时，教师也可以让幼儿相互之间讨论小兔逃离家庭以后的场景，使幼儿在相互交流过程中更深刻地认识到小兔的情感变化。

（四）积极使用情感演绎，加深幼儿情感体验

幼儿的情感体验是比较匮乏的，在情感教育活动中，教师可以积极使用情感演绎方式，在班级内组织开展一些情感教育实践活动。教师在设计情感演绎活动的时候，应该结合绘本内容进行优化安排。结合幼儿的身心发展层次，教师最好可以选择角色扮演类活动。这主要是因为角色扮演类情感演绎活动可以让幼儿直接感知绘本情感内容，使幼儿的情感体验可以得到显著提升。在组织开展情感演绎活动的时候，教师应该分配好角色，并维持好情感演绎活动的秩序。特别是部分幼儿可能会在情感演绎活动中出现争抢角色的情况，同时在相互交流过程中学会如何正确跟他人沟通的方式，使整个情感演绎活动具有较强的和谐性。在开展情感演绎活动时，教师也要注意观察幼儿的实际表现，明确幼儿在情感演绎活动中的实际收获，在后续设计这类活动的时候进行针对性的优化与调整。

比如，在幼儿大班情感教育过程中，教师可以引入《神秘的生日礼物》绘本，将班上幼儿划分成为多个小组，引导小组成员进行绘本故事的演绎，让幼儿在这些绘本中进行情感演绎。在具体进行绘本故事表演的时候，教师也可以让幼儿进行自由发挥，进行故事的续编表演，最终使幼儿可以较好延续绘本中的情感内容。在这个过程中，教师也要注意观察幼儿的实际表现，尽量不要介入其中。但当幼儿表演活动遇到明显阻碍无法顺利进行的时候，就要及时对他们进行指导，保证情感演绎活动可以取得预期效果。特别是幼儿在表演中出现推搡、争吵等行为的时候，教师也要第一时间做好疏导工作，并引导幼儿自行商议处理，培养幼儿相互交流解决问题的能力，同时提高幼儿在绘本表演中的情感感知水平与体验效果。在绘本故事结束后，教师也可以考虑组织幼儿开展“相互交换礼物”的活动。即教师让幼儿在私下活动中准备礼物，并跟其他幼儿交换。教师应该叮嘱幼儿和家长，不要准备价值过高的礼物，最好是一些手工制作的礼物。通过这些礼物交换活动，就可以更好丰富幼儿的情感体验，最终实现通过实践活动提高情感教育效果的目的。

综上所述，绘本在幼儿园情感教学中有着较为突出的价值，应该得到持续的重视。作为一名幼儿园教师，也应该加强自身对绘本的认知水平，还要着力分析幼儿的身心发展层次，保证最终选择的绘本可以在情感教育活动中发挥较好的作用。在具体开展情感教育活动的过程中，教师也要借助绘本设计多种教育方法，使每一个幼儿都可以积极主动参与情感教育活动，推动幼儿园情感教育的有效开展，促进幼儿的身心健康成长。