河北省农村初中生物实验教学现状及对策分析

贾晓宇，蔡玉梅，徐志怡，刘志远，高凤菊

河北省农村初中生物实验教学现状及对策分析

贾晓宇1，蔡玉梅1，徐志怡2，刘志远1，高凤菊1

（1. 唐山师范学院 生命科学系，河北 唐山 063000；2. 唐山市第四十九中学，河北 唐山 063000）

以“国培计划（2020）”河北省初中生物骨干教师培训学员为调查对象，运用文献研究法、访谈法和问卷法，分析河北省农村初中生物实验教学现状，从教师提升业务素质、学校强化师资培养、学校加强生物实验室的管理与建设、学生及家长转变对待生物实验教学的态度、教育主管部门探索优质资源共享机制等方面提出提升农村初中生物实验教学水平的策略。

初中生物；实验教学；农村教学现状；实验室

1 研究背景与目的

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是生物学教学的基本形式之一。义务教育阶段生物学课程是自然科学领域的学科课程，对学生系统地认识世界、形成积极科学态度、养成理性思维习惯、提升科学探究能力具有重要意义[1]。

然而，生物学在河北省绝大部分地区属于非中考科目，其重要性往往不被重视，这就导致河北省农村初中生物实验教学存在诸多问题。为解决这些问题，笔者以“国培计划（2020）”为契机，面向来自全省10地市的参培农村初中生物骨干教师开展了问卷调查，归纳了当前河北省农村初中生物实验教学中存在的主要问题，并针对性地提出了对策建议，希望能为河北省生物实验教学发展助力。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

“国培计划（2020）”河北省乡村中小学骨干教师培训项目唐山师范学院初中生物班全体学员，共92人，来自全省10个地市，均为一线农村初中生物骨干教师，熟悉所在学校校情及地区情况。

2.2 研究方法

通过查阅生物实验教学相关文献[2-7]，为问卷的编制、论文的撰写提供理论支持。运用访谈调查法访谈部分学员代表，初步了解初中生物实验教学现状，为问卷维度设计与内容编制提供依据。运用问卷调查法，综合文献研究与学员访谈设计问卷。问卷结构包括四个维度，即教师、学校、学生、社会对农村初中生物实验教学发展的影响，具体包括师资配置与水平、学校对实验室的管理与建设、学校生物实验课开课情况、学生与家长的态度等。问卷所需要的数据均从教师视角获取。本次调查共发放问卷92份，回收89份，均为有效问卷。

3 结果与分析

3.1 师资水平及业务素质需进一步提升

表1 农村初中生物教师的基本情况

表1是农村初中生物教师的基本情况。从表1可以看出，被调查者年龄集中在40～49岁，91.01%为本科学历，60.67%为中级职称。从专业背景来看，79.78%为师范生，生物专业教师占46.07%。70.79%的教师所在学校生物专职教师占比在5%以下。

调查结果显示，近一半的教师认为自身生物实验教学专业基础知识掌握程度一般且尚有进步空间，不足1/4的教师能够安排学生参与实验教学与操作，29.21%的教师会在教学中尝试根据不同实验采取不同方法（详见表2）。

表2 农村初中生物教师的实验教学水平

同时，34.83%的教师认为由于自身实验操作技能不足造成开展实验教学时遇到困难。针对以上情况，97.75%的教师希望参加实验实操培训以提升自身技能水平。

3.2 学校重视生物实验教学不够

参与调查的89所学校中，仅38.2%的学校生物实验室配备充足，5.62%的学校根本没有配备生物实验室；有11.24%的学校实验室自由开放，73.03%的实验室仅实验课期间开放，15.73%的实验室从不开放；30.34%的实验室学校配备有专职实验员；97.75%的学校生物实验经费不充足（详见图1）。实验教学经费审批顺畅、流程规范的学校仅占21.35%。

图1 学校生物实验室经费充足情况

另外，生物实验课时能满足教学需求的学校仅占26.97%，11.24%的学校能按要求完成全部实验，55.06%的学校能按要求完成部分实验，33.7%的学校一个实验也不能完成；附近所有同类型学校均开设生物实验课的占10.11%，极少或没有开设生物实验课的占44.94%。

可见，相当一部分学校在实验室管理与建设、课时安排、实验经费支持等方面均存在严重不足。

3.3 学生及家长对生物实验教学的认知观念存在偏差

学生对待生物实验非常重视、参与度高的学校仅占20.22%，一般重视、参与度正常的占43.82%；有23.6%的学生家长认为开设实验课会占用理论知识学习，47.19%的学生家长对此表示不清楚，仅有26.97%的学生家长支持开设生物实验课（详见表3）。

表3 家长对待生物实验课的态度

调查结果还显示，有60%的家长不重视的原因是“中考不考”，23.08%的家长不重视的原因是“不了解生物实验课开设的意义”，9.23%的家长不重视的原因则是“不了解学生学习情况”。

3.4 生物实验课开设存在主客观困难因素

被调查的教师认为开设生物实验课客观困难包括实验教学经费审批困难且流程复杂（41.57%）、实验材料主要由任课教师培养制备或者收集（49.44%）、学校排课课时过少（67.42%）、实验设备短缺（60.68%）、中考不考（30.38%）、学校不支持（17.72%）等。教师主观因素方面，实验教学耗时长且工作量繁重、无专人进行实验准备、班级人数多不易组织、教学秩序不易管理则成为被普遍认同的原因（详见图2）。

图2 生物实验课开设困难因素的教师主观认同情况

4 对策与建议

4.1 教师提升业务素质，学校强化师资培养

教师要转变生物实验教学理念。当前仍有相当一部分教师“口头讲实验”，这有悖于新课改理念，教师应通过尝试改进实验、优化方法，致力于引导学生积极参与实验教学[8]。

学校应注重专业性人才培养。一是加强专业型人才队伍建设。当前农村初中生物教师队伍中生物师范专业教师占比较小，学校主管部门应秉持“专业人才搞专业教学”的原则，吸纳更多生物师范专业教师加入生物学科教学，并利用其独特的社会资源为本校的生物实验教学改革提供思路。二是做好重点人员梯队建设。目前部分生物教师是由于身体或家庭等原因转教生物学科的，此类教师教学经验丰富但生物学科知识与技能不足，对生物学学科属性与教育意义认知不到位，因此应重点加强生物学课程从教人员的教师梯队建设。三是建立可持续发展的“传、帮、带”机制，重点鼓励和支持青年教师参加业务培训，加强与优质院校教师之间的交流，拓宽视野，为生物实验教学的有效开展提供新思路。本次调研中有97.75%的教师愿意参加实验实操培训以提升自身技能水平，由此可见广大教师对于提升生物实验教学水平有很高的热情。

4.2 学校加强生物实验室的管理与建设

学校应重视生物实验课，加强生物实验室管理与建设。一是要科学化、规范化管理实验室。定期对实验器材进行保养和维护，同时积极探索第二课堂，对学生开放实验室，安排教师指导，满足学生对生命科学的探索热情。二是落实专职实验员制度。由实验员教师进行实验材料的培养、制备、收集等实验准备工作并辅助任课教师开展实验教学，为生物实验课程顺利开展提供保障。三是创新生物实验教学手段。充分利用当地现有资源开展实验教学，例如教师在课堂教学中利用本地植物或者动物进行讲解，学生利用课余时间对相关材料进行收集并制作标本，在教室或者实验室进行标本展示。

另外，学校还应给予必要的实验经费支持，简化经费审批流程，合理安排实验课课时，保障实验仪器与设备数量充足等。

4.3 学生及家长转变对待生物实验教学态度

生物课程未纳入中考范围，部分学生和家长对其有怠慢情绪，这对生物实验教学水平的提升十分不利。虽然许多学生认可实验教学的意义，但由于不熟悉实验操作而不敢操作，最终变成不会操作。因此应注意鼓励、引导学生保持自信的状态，开拓探究性思维，自主地参与实验的整个进程，由“不敢”“不会”转为“我想”“我能”，这对提升生物实验教学的地位具有重大意义。

4.4 教育主管部门探索优质资源共享机制

首先，具有资源优势的学校在满足本校开展日常实验教学任务的前提下，将部分闲置和富裕的实验资源向资源不足的学校定期开放以满足其开展正常教学任务。其次，资源不足的学校，由相关部门统筹，利用自身现有资源积极探索多校共建、共享实验室模式，以满足教学任务的需要。再次，探索县级重点学校定点扶持制度，选派优秀教师指导相关学校开展生物实验教学、教师业务培训工作，同时向扶持学校开放实验教学公开课堂，邀请相关学校师生进行观摩和学习。

生物实验教学是初中生物学科教育的一个重要组成部分，随着新课改不断推进，生物实验教学会越来越受到应有的重视。在学校、教师、学生、社会共同努力下，学生生物科学素养必将得到有效提升。

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:2-33.

[2] 马宏妍,仝倩,孙垚,等.初中生物实验教学现状调查及对策——以山东省郓城县为例[J].西部素质教育,2020, 6(9):236-238.

[3] 邓柏生.阳山县农村中学初中生物实验教学现状探讨[D].广州:广州大学,2011:7-41.

[4] 王桔红.甘肃省部分城乡中学生物实验教学现状调查及对策研究[D].兰州:西北师范大学,2004:6.

[5] 王钰萍.生物学科核心素养视域下初中生物实验教学现状调查研究[D].汉中:陕西理工大学,2020:23-55.

[6] 吴灿.重庆市高中生物学实验教学现状调查分析[D].重庆:重庆师范大学,2020:19-46.

[7] 朱飞.重庆市初中生物实验教学现状调查及对策研究[D].重庆:西南大学,2008:7-39.

[8] 葛伯红.初中生物实验教学现状调查及对策研究[J].新课程(中学),2019,16(12):32.

An Analysis of Current Situation and Countermeasures of Biological Experiment Teaching in Rural Junior Middle Schools in Hebei Province

JIA Xiao-yu1, CAI Yu-mei1, XU Zhi-yi2, LIU Zhi-yuan1, GAO Feng-ju1

(1. Department of Life Science, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China; 2. No. 49 Middle School of Tangshan,Tangshan 063000, China)

The trainees who participated in the “National Training Plan (2020)” for junior middle school biology cadre teachers in Hebei Province are taken as respondents. By using the methods of literature research, interview and questionnaire, the current situation of biological experiment teaching in rural junior middle schools in Hebei Province is analyzed. The strategies to improve the level of rural junior middle school biology experiment teaching are put forward from the perspectives of improving the teachers’ professional quality and strengthening their training, enhancing the school’s management and construction of biology laboratory, changing the attitude of students and parents towards biological experiment teaching, and exploring the sharing mechanism of high-quality resource sharing by education authorities.

junior middle school biology; experimental teaching; current situation of rural teaching; laboratory

G633.91

A

1009-9115(2022)03-0148-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.03.034

河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2020GJJG665），唐山师范学院教育教学改革研究项目（2021JG019）

2021-09-02

2021-11-23

贾晓宇（1991-），女，河北沧州人，硕士，讲师，研究方向为生物学教学、教师教育。

（责任编辑、校对：范永山）