“化学剧本杀”游戏在高中化学项目式教学中应用的思考

河南省温县城内初级中学 董佩霞 河南省温县第一高级中学 李 丹 陈艳芳

项目式学习（PBL）教学模式是目前最具有核心素养融合发展效力的教学方式。在项目式学习中，对课程标准不是仅做内容分解、细化的工作，还要理解知识与知识之间的关联、知识与情境之间的关系，以及对零散的知识进行提炼和升华，让所学知识能够在新的情境中迁移、运用、转换，从而产生新的知识，并且要在实践中做出来，运用周围的各种事物和资源来解决实际问题。当学生在新的情境之下，找到能够运用以往的经验产生新的知识，就意味着迁移和知识的再度建构的发生。高三复习教学当中经常会出现“一讲就会、一做就乱、一考就错”的怪现象。究其原因，就是学生只是机械地被动地听讲，不会积极地主动地抓住分析问题、解决问题的一般思路与方法，导致在面对新的较为复杂的情境时束手无策，更不会创造性地进行整合与发展出新的知识。项目式学习时，学生在完成项目任务的过程中，实现了对知识的深度认知和理解，这些被赋予了鲜活“情境素材”的知识，使得课堂教学更具感染力，使得教学过程不再是枯燥的知识堆积，让学生身心真正地“愉悦”起来，主动去学，乐意去学，从而全面提高课堂学习的实效性，增强学生应用化学知识解决实际问题的能力，提升学生的化学学科素养。

在项目式教学的实施应用中，项目情景和项目任务的设计至关重要。在“中国知网”以项目式教学课例为关键词，我们能够检索到很多相关文献，但经整理后发现，笔者所在农村高中的教学条件，尤其是实验条件等，很多课例无法真正开展与实施，如果简单的照抄照搬，势必又会回到“老师主宰一切”的课堂教学局面，导致东施效颦而一无所获。我们化学课题组成员集思广益，深入探讨，决定另辟蹊径，探索并总结出一套适合我们当地高中化学课堂“项目式学习”教学模式，以供我校乃至我县高中化学教师参考应用。

在研究中我们发现，一篇名为《从游戏玩家身上看富有活力的项目式学习———以“铁及其化合物的复习”为例》的文章给了我们很大的启发。我们大胆设想，如果将游戏中的元素以及设计理念应用于项目式教学之中，显然能够很好地解决化学课堂教学中所遇到的很多难题。另外，在与学生和青年教师的访谈中我们又发现，一款名为“剧本杀”的游戏，无论从模式上还是从理念上，都与我们的项目式教学的实施环节十分契合与匹配。我们的思路顿时清晰开阔——我们可以通过具体的、可操作的教学转化，设计出属于高中化学项目式教学的“化学剧本杀”游戏，让化学课堂绽放精彩、凸显高效。例如高中化学元素化合物部分，以知识点琐碎、覆盖面广而造成教师不得不应用枯燥乏味的语言去一遍又一遍地灌输与重复，导致学生学习效率低下，迁移应用能力非常薄弱。但是，如果将这部分内容进行科学合理的游戏化处理，教师设定剧本主线，从而提出深层次的实际问题，学生扮演角色创设剧本，演绎剧本，对于学生梳理已学知识，挖掘隐含知识线索无疑会起到事半功倍的效用。况且，学生在学习的过程中，不仅仅只是获得了知识，同时在提升能力、开阔视野、合作探究、动手动脑等等方面也都能够得到培养和锻炼，从而保证了学生化学核心素养的真实落地。

一、“剧本杀”游戏给项目式教学实施带来的启示

“剧本杀”游戏是一个集知识属性、心理博弈属性、强社交属性于一体的逻辑推理型游戏项目。在游戏中，随着剧情的不断推进，参与者需要不断地将已有剧情线索进行反复的深思提炼，以获取更多的隐藏线索，这与我们所学的元素化合物复习过程中的基本原理十分相似。也就是说，通过“剧本杀”游戏，学生不仅仅要有课本的基础知识作为游戏的积淀，更要透过剧情主线问题去挖掘所涉及的化学方方面面的知识和技能，做到知识和技能有机融合。例如三价铁与亚硫酸根的反应，要从氧化还原反应、水解反应等多角度、多层次去分析论证，设计出让学生扮演不同的角色去完成知识的联系、整合与运用的任务。学生在剧本中都有角色扮演，由于他们的参与感十分强烈，所以他们事先就必须主动去搜寻知识与知识之间的相关联系，这样就在无形之中调动了他们的思维动感和求知的欲望，并且他们不再会感觉到化学学习只是知识的简单罗列与记诵，而会感觉到自己是在参与“破案”（破解知识之间的推理案件），整个游戏过程能够使他们获取全身心投入的充实感。而突破线索完成剧本任务，又能带给学生极强的满足感与成就感。我们认为，这种基于化学课程学习、基于剧本的游戏创设来有效地完成教学任务的做法，十分符合当下青少年群体的心理需求和认知规律。

1.环环相扣的剧情，思维能力得到最大限度的提升。

在“剧本杀”游戏中，一系列极具推理色彩的剧情设定，使得参与者必须不断整合已有的剧本信息，大脑时刻处于活跃、灵动的状态，从而能够很好地解决传统课堂中学生“前十分钟投入不进去，后十分钟思想抛锚”的消极学习状况。我们觉得，让学生在课堂学习中始终保持亢奋的、积极的学习情绪，则是落实项目式教学实现高效课堂的关键所在。而关键的因素就是在项目式学习中科学合理地嵌入这种剧本元素。师生在课前将已学知识赋予角色特征，提出深层次问题作为剧本主线，通过剧本任务去解决问题，环环相扣，层层递进，课堂充实而紧凑，热烈而有序，极大地提高了学生的思维活跃指数。例如氮的复习这一节。该部分知识点比较分散，如果教师在教学中，积极引导学生将一个个知识点加入到剧本角色之中，让学生在剧本的创设中积极主动找寻知识的关联性和内在的必然联系性，自觉挖掘更深的隐藏的知识，这对于他们来说是可行的，更是有趣的，他们十分愿意体验这种学习带给他们的快乐和喜悦。在这样的学习与表演之中，他们也会将知识不断整合、深化，不断巩固、升华，从而去迎接更具挑战性的学习任务。

2.明确剧本任务目标，使得团队合作趣味盎然。

在“剧本杀”游戏中，每位参与者既是独立个体的存在，又往往需要与他人合作共商，也只有在互相交换信息以获取更多知识线索的基础上才能够顺利地完成剧本任务。参与者共享信息，共同进步，他们会在教师的精心安排与辅导之下，自觉主动地成立一支支有效的项目小组去攻克一个个学习难关。他们的组织能力、协调能力以及创新调控能力能够让老师感到“意想不到”。例如，学生小组会根据自身所长分配一名“统帅”——负责整个任务的布局；设置一名“军师”——挖掘深层次知识；寻找一名“文书”——记录展示任务成果。在小组中，人人都有任务，人人都是参与者、策划者和监督员，各司其职，各尽所能，共同完成项目任务，实现全员能力的共同提高。如果在合作中有哪一名成员遇到困惑和困难，大家会一起帮助他克服解决，体现了小组的关怀和温暖，体现了每个人都是小组合作学习的“重要人员”。

3.完成剧本任务，进行科学的评价与成果展示。

学习任务的设计与实施要在学生已有认知的基础上逐步提升难度，环节上要能给予学生充分展示的舞台，以便学生在获取知识时拥有强烈的成就感。例如在进行氯一节的复习时，剧情主线以当下人们关注的新冠疫情防控中消毒剂的使用贯穿始终，学生分派不同的角色任务，从已学的知识出发，设置层层驱动性问题，从消毒剂“有什么（即种类）”到“为什么”使用，再到最终“如何使用”，使科学、技术、社会与环境知识有机融合，达到了应用所学知识解决实际问题的学习目标，同时依托任务设置，依据制定的剧情任务评价表，从“问题解决”的知识层面到“团队协作”的沟通能力，到“自我收获”的认知水平以及“成果展示”的综合提升进行评价，学生通过“自评”“互评”以及“师评”获得及时的课堂反馈，我们认为这样的课堂才是完整有效的。

我们所设计的“项目式学习”剧情任务评价表，在评价维度、剧情任务实施过程以及任务成果三大方面给以科学合理的评价。在“剧情任务实施过程”评价中，又分“角色人物完成、沟通协作、自我收获”三大内容，每项内容都制定了详细的评分细则。在“任务成果”评价方面，制定的细则包括“知识点明确、准确；作品展示无误；作品形式多样、新颖、图文并茂”等，体现了化学课程核心素养的精神实质，调动了广大学生学习化学的积极性和主动性，真正把课堂教学变成了学生追求快乐、获得新知、体验生命成长的最佳载体。

二、将“剧本杀”游戏模式融入项目式教学设计与实施

我们在应用研究之初，选择了在元素化合物复习部分进行这两种模式融合的教学设计。作为高考重要考查点的元素化合物部分，涉及的知识面非常广，包含了诸如氧化还原反应、离子反应、盐类水解、电化学等各类重要考点，内容繁杂，覆盖面广，传统教学采取的都是背记、练习强化的学习方式，学生往往表现出浅层学习以及迁移应用能力差的问题。因此，只有转变学习方式，将枯燥的知识赋予鲜活的剧情情境，才能打破化学各级知识间的屏障，使得知识不再是一个个琐碎的点，真正实现化学知识的网络化，让所学知识“活”起来，让学生的身心“动”起来，教学目标才能得以真正落实。

以“铁及其化合物”复习为例，我们设计出了符合教学大纲的“化学剧本杀”游戏，融合进项目式学习过程中，收效甚佳，其流程大致如下图。

“化学剧本杀”游戏在铁及其化合物复习中的教学设计流程

其流程中的关键环节“剧情任务实施及评价”，具体操作如下：

角色分配。根据“铁及其化合物”之间的转化关系，设定铁系三大家族角色：铁的氧化物家族（FeO、Fe2O3、Fe3O4）→铁盐家族（Fe2+、Fe3+、拓展延伸FeO42-）→铁的氢氧化物家族（Fe（OH）2、Fe（OH）3），然后对学生进行分配，要求各自熟练掌握角色的性质及彼此之间的转化关系，以便剧情顺利开展。

任务布置及实施。依据元素化合物学习的一般思路，设定三重任务，由三大角色派系以“网络关系转化框图”的形式分别进行成果展示，实现知识体系的复习与延伸：

任务1:与“Fe 老大”关系陈述--解决各物质如何制备；

任务2:“Fe 老大”与三大家族之间的关联(转换关系及必要的实验设计)；---解决各物质的性质；

任务3: 铁系家族各自的应用——解决各物质的用途。

通过此环节的实施，让学生熟悉并掌握了“Fe 与三大家族之间的相互转化”，明确物质不会凭空消失，而是通过转化实现价值应用的学科道理，同时学生的化学素养得到有效提升。

在具体的实施过程中，学生整体分成两派系：评价组——侦探社成员及实施组——铁系家族成员，各项目小组针对自己的剧本进行项目任务分工，扮演铁系三大家族的项目小组将从基础的物理化学性质进行家族特点的陈述，同时将所学反应包括氧化还原反应以及水解等多方位知识融会贯通，从反应原理的角度推理“Fe 老大失踪之谜”，在变化中感知不变，建立守恒思想，从“铁”到“铁的氧化物”到“铁盐”再到“铁的氢氧化物”再回到“铁的氧化物”，层层推进，步步为营，知识体系环环相扣，全体参与者更加明确了铁及其化合物之间的各种转化关系，而扮演侦探社成员的小组更是贯穿整个剧情之中，将知识加以整合，最终完成评价任务，完善项目成果。县教研室领导对于此节课的评价是：将枯燥的知识场景转换成了鲜活且紧凑的剧情场景，学生参与热情高涨，小组合作分工明确，课堂教学充满活力，学生关于Fe 的相关知识不再是独立的认知，而是学会了整合、迁移应用，综合素养全面提升。

结束语

项目式学习是对复杂、具有挑战性的真实问题精心设计项目作品规划和实施项目任务的过程。而以“化学剧本杀”游戏作为整个项目实施过程中的情境素材，显然更契合高中生的心理特点，这样的课堂才更具魅力，并且实现知识的深度学习。