POGIL教学模式下的电技专业英语教学

陈晓洁 刘付刚 夏洪洋 （黑龙江科技大学电子与信息工程学院）

随着我国新工科建设的开展，高校对学生的培养从理论研究型向应用实践型倾斜，突出对学生创新应用能力的培养。作为一门英语基础学习与专业应用结合非常紧密的学科，专业英语能更加方便学生跨文化交流，了解国内外学科发展前沿及最新动态。但从人才培养模式和实际教学效果来看，现有的教学手段及模式不能满足电技专业学生实际能力提高的需求，因此需要进行多方面改革。

一、目前存在的问题

专业英语除了包含一般的通用英语词汇外，还含有大量的专业词汇。其多出现在自然科学和工程技术方面的科学著作、论文、教科书、科技报告和学术讲演中，具有词义多、长句多、被动句多、词性转换多、非谓语动词多、专业性强等特点。大学开设的专业英语以开阔学生视野、提高国际交流能力为导向，在学生具备本专业一定理论知识的基础上，结合英语语言技能方面的训练，从而提高学生的整体综合素质。但在实际的教学过程中，发现教学效果并不理想，实际效果与预期效果相差甚远。深入研究其原因，发现有以下几方面：

第一，由于电子信息科学与技术专业是一个理工渗透、相互融合的专业，所涉及的知识专业性强，学生除了要具有坚实的数理基础，具备科学思维，还要具有一定的科学研究能力和实验动手能力。知识覆盖面广，内容涉及电子科学技术、信息科学技术，包括电子技术、信息技术、计算机技术等多个知识模块，既包含物理知识，又包含数学知识。知识更新速度快，随着电子科学技术的不断发展，新理论、新技术、新方法层出不穷。芯片维度的不断减小，信息传送需求的不断提高，智能设备的不断涌现，导致现有讲授知识体系需要不断更新。而从目前的专业讲授情况来看，所使用的部分教材内容陈旧落后、知识面窄、知识更新速度慢，难以满足学生对新知识的需求，导致学生学习主动性较差。

第二，学生的英语水平高低不齐。有的学生基础较好、词汇量较大，具有较好的阅读能力，甚至有些具备一定的听、说、写作能力。有的学生基础不好、词汇量较小，基本的阅读有一定难度。因此，教师在授课的时候无法平衡、难度加大。基础不好的学生感觉跟不上，影响上课效率。难度降低，基础好的学生觉得过于简单，也影响上课效率。

第三，教学方式出现两种极端。由于对专业英语的教学定位大家看法不同，观察角度也有所不同。是从学术角度出发，着重培养学生学术口语和书面交流能力，还是从英语的实际应用角度出发，强调利用英语获取特定的专业知识，大家各执一词。这导致专业英语教学一直处于比较尴尬的状态。由此出现两种教学方式：一种教学方式认为专业英语在大学后半段教学过程中，仅仅是为了填补大学英语结束后的空白，学生还可以拥有一个英语学习的氛围，因此只要是英语授课即可，至于内容没有那么重要。这种方式从本质上就混淆了专业英语课程和普通英语课程的教学理念。另一种是只讲授专业知识，而忽略了科技英语方面翻译技巧和写作方式的讲授，违背了其作为科技英语讲授的初衷，专业英语的教学质量难以得到保证。因此，需要对现有的专业英语教学模式进行改革，摒弃上述两种单一的教学模式，使得教学内容更加丰富，教学效果更加突出，让学生从被动学习变为主动学习，能根据自己的基础选择学习内容，并在学习过程中加强与同组学生的沟通交流，从而提高听说读写能力。

二、PROGIL教学模式

探究式教学是一种旨在鼓励学生通过自主探究、互相交流从而获取知识的教学实践模式，旨在培养学生的学习主动性和创造性。POGIL模式是面向全过程的指导型探究学习法，是探究式教学模式的一种，它改变了教师主动讲与学生被动听的单一模式。其设计以学生积极参与教学活动为目标，使学生由被动学习状态向主动学习状态转变。该模式可以极大地提高学生的学习积极性，增强学生的主观能动性。

作为一种新的教学理念与方法，POGIL教学模式最早诞生于1994年，它的全称是面向全过程的指导型探究学习法。POGIL的形成并不是一个孤立的过程，它是在包括认知发展、教学设计以及合作学习等多个领域的理论研究基础之上发展建立起来的。与其他模式不同，POGIL模式的关注重点在于学生参与学习活动的过程行为。为提高学生的学习兴趣，教师在课堂教学中要提供确切有效的教学内容，学生积极参与其中。这样就形成了一个理论探究、概念建立、知识应用三个环节构成的闭环学习模式。如此，在学习的初始阶段，首先通过教学内容的引入激发学生的学习热情，产生对知识探究的想法。在进一步的学习过程中理解基本概念。在应用环节，学生将所学的新旧知识进行信息融合，并在融合过程中利用元认知、批判思维、自我评估等手段，进一步巩固学习技能，从而避免死记硬背，提高学习效果。在探究法教学模式研究发展初期，对该模式研究的文献并不多见，但随着该教学模式的不断完善，学者们展开了对该模式的研究探讨。2001年，G.R.Smith等人的研究认为，这种以学生为中心的教学模式可以促进学生在学习过程中的交流、加深思考，对提高学生的学习能力有极大帮助。[1]2008年，Moog 等人通过对POGIL探究模式的研究，认为POGIL模式能达成两大目标：学生可以构建自己的知识体系，学生通过多元化内容的学习可以提高学生的自学能力。[2]2010年，Minner等人通过对探究法模式的研究，构建了该模式科学教学的概念框架，将其特征概括总结为现有学科内容、学生参与类型及操作组成部分三方面，并对这三部分进行详细叙述。[3]同年，Erik等人在信息素养教育教学中首次引入POGIL探究模式，在教学过程中分别对指导者和学生进行有效的观察研究。研究表明与学生独自学习相比，团队协助模式下的学生学习效率更高，学习效果更加突出。[4]2015年，美国博伊西州立大学的Carrie Moore等人对该校的信息素养课程进行改革，新课程整合了团队学习和POGIL模式，对学习内容进行创造式改进和修订。该改革的目的旨在引导学生提高对基本概念的认知，同时在认知的过程中提高批判性思考能力，[5]其研究结果表明有效提高了学生的学习效率。此外，2015年 Kussmaul等人也发表研究文章，将POGIL 模式引入到计算机教学过程中，通过实践证明在中学阶段、本科阶段和研究生阶段，POGIL教学模式均能取得显著的效果。

我国对POGIL教学模式的相关研究相对欧美国家而言起步较晚，所展开的研究也相对较少。我国从20世纪70年代开始初步引入探究教学理念，此后十多年里逐步推行相关理念，分别在不同学科大面积实施探究教学理念。1986年高德建等人首次从任课教师指导者的角度出发，深入研究了探究模式，并对该模式的教学特点和类型进行了分析和归纳。2001年，徐学福等人分别从教学理论、科学探究的维度分析探究法教学的特点。管华等人2013年在药物化学教学中引入POGIL教学模式，刘玉红等人在2013年将POGIL教学法应用于药物合成教学中。实践结果表明，引入POGIL教学模式提高了学生学习的兴趣，取得了较好的教学效果。

三、引入POGIL教学模式进行专业英语教学

利用POGIL模式需要结合专业英语的现状，教师在电技专业的专业英语教学上，需要从教学内容、教学方法和考核方式等方面进行教学改革。该模式的引入较大程度地提高了学生学习兴趣，学生的积极参与又很好地活跃了课堂气氛，促进了学生主动思考，从而提高了学生的综合能力。具体改革措施如下：

（一）适当安排教学内容

与普通英语不同，专业英语的讲授不仅涉及语言知识本身,还涉及更广泛的专业知识, 内容涉及学科基础课、专业基础课，知识覆盖跨度大。现有专业英语教材存在几个问题，一是教材内容过于宽泛，有些内容过于陈旧，无法满足日益更新的专业需求。其次，教学内容一般选自英文原版教材或是相关领域专业文章，这导致教材内容难度设置不够合理，教材章节安排难易程度不均衡，无法形成有效的梯度设置。同时，由于教学对象英语水平参差不齐，导致教师在教学过程中很难把控教学的难易程度，在教学过程中也很难做到循序渐进，对教学过程和学习过程都是一个极大的挑战。另外，学生主观能动性差，教师很难调动学生学习积极性。

因此，需要引入POGIL教学模式，结合专业培养重点，选取符合专业特点的英语教学内容。在实际选材过程中，要避免教学内容的形式单一，尽量选取不同领域、不同难度的教学内容，从而突出实用性。既要根据具体的专业特点选择覆盖电子信息学科的基础理论知识，同时也要选取一些新技术学术论文，还要覆盖专业英语的翻译技巧。考虑到学生在大四毕业设计阶段，毕业论文要撰写英文摘要，课堂教学还应该补充科技论文的特点和书写规则等内容。此外，为提高学生的知识储备量，还需要增加英文文献检索的教学内容，这样可以帮助学生提高自学能力，增强利用互联网来获取信息的能力。因此,根据上述要求设置教材的内容如图1所示。其中学科专业基础占45%，学术前沿动态占15%，科技英语交流占20%，科技英语翻译技巧占12%，文献检索占8%。

图1 教材内容安排

（二）引入POGIL英语教学模式

传统专业英语的教学方式过于单调，教学模式以教师为中心、以翻译为主，对学生进行“灌输式”授课，学生被动地理解课文大意及相关的词汇与语法，很难形成“教师-学生”“学生-学生”的良性互动模式。学生不主动学习，教师的积极性也会下降，这就导致课堂气氛不活跃，进而学生学习潜能很难发挥，且专业英语的应用能力也没有真正得到锻炼。任课教师在讲授内容时，倾向于逐字逐句地精确翻译，这种教学模式存在弊端，容易导致学生阅读英文科技文献时，不逐句翻译就无法理解的惯性思维，还会造成部分学生在课上感到无聊而不听讲等问题的发生。

所以，要重新定义教学模式，将教学活动更改为课堂中、课堂后两部分。老师和学生既是学习者也是讲授者，以协同合作的方式完成学习任务，达到预期的教学目标。教师首先设置场景，利用多媒体或网络，结合现实问题或回顾已授理论知识，以及引入前沿动态，提高学生学习积极性，激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有的认知结构，联系所学到的新知识，从而在新旧知识体系间构建联系，加深对所学知识的理解。

在掌握学习内容的基础上，老师选择能够引发探讨的问题，在课堂上有效地展开小组讨论，同时学生也可以自行提问。通过师生间、学生间的相互提问，培养学生由机械式被动接受知识向主动接受知识转变。通过提出问题和师生间和学生间的讨论，加深对知识点的理解。同时由于个体的不一致性，可以发现多种解决问题的途径，不同学生对同一问题可以有不同角度的认识，从而促进对知识产生新的深度理解。这种学生讨论互助、老师参与其中的学习环境，能够较大程度地提高学生对相关教学内容的理解，并促使学生在主动掌握课程内容的同时，锻炼与实际应用相联系的关键技能，如资料的收集和整理、批判性思维、问题解决、自我评估管理、人际沟通和团队合作等。

教学设计过程如图2所示。教师根据学生的能力水平首先确定教学内容，然后根据教学内容搜集相关的教学资料。教学资料力争有国际热点、科技前沿内容，力争与学生的能力水平相适应。要设计形式多样的教学活动激励学生积极参与。从学生方面而言，首先利用预习的手段在课前对将要进行的学习内容有个概括的了解，在课堂上经过教师的讲授后，再通过团队合作的方式展开讨论，可以补充对知识理解的不足，从多角度去理解教学内容，将学习的理论知识联系到实际，加深对知识的理解，并融会贯通于实际应用中。培养学生从不同角度理解知识内容，用多种方式或途径解决同一问题，从而培养学生发散思维能力。在课下通过作业回顾教学内容、梳理知识点，巩固教学效果。这样，教师通过讲授将知识传递给学生，学生通过讨论将教学效果反馈给教师，从而形成一个教学闭环。

图2 教学过程设计

（三）创新成绩评定方式

传统的考核形式多采用闭卷或者论文的单一模式，对学生的综合素质考核内容不全面，难以兼顾听说读写等多个方面，对学生的考核也难以体现出梯度来，评价结果往往不理想。因此，在设计考核环节中应加强对能力的综合考量，从注重结果到注重过程，关注学生的发展。可以创新评定成绩方式，设计多元化分段式考核模式。如图3所示,将考核设计为几个级别，第一级别为过关级,主要考核学生对课程内容基本掌握情况和理解程度。第二级为提高级,主要考核学生对所学知识的创新应用能力,侧重知识分析应用能力的掌握程度。第三级为挑战级,主要考核学生协同合作能力,应该能够完成对同组方案的评价。

图3 分段式考核模式

在教学过程中增加随堂测试和抽查，鼓励学生积极回答问题，对积极回答问题的学生给予适当加分。因此，课堂、课后相结合，试卷、作业、课堂表现及课外练习综合考虑，把几部分综合起来作为期末总成绩，从而使得对学生的评价更加科学可靠。

总之，通过实施POGIL教学模式，实现了专业英语教学理念和模式上的突破和创新。以往的课堂教学中多以教师讲学生听为主，教师提问为辅助，这种教学模式导致课堂气氛沉闷，学生学习效率不高。同时，由于学生不能跟随教师的思路沉浸其中，导致部分学生不认真听讲，会在课堂上从事与教学无关的活动，课堂管理效果不好。通过在课堂上引入POGIL模式，调动了学生学习兴趣，在保证学生学习本专业知识的同时，强化了专业英语基础知识的掌握，提高了学生专业英语综合运用能力。这种模式既为学生职业素养的提高及“行业接轨”提供保障，也能实现为企业培养“有用、能用”的人才。教师从单纯的讲台授课者变成课堂教学活动的一员，一方面要讲授知识，另一方面要针对讨论内容进行评判，引导学生积极思考。